浅谈如何提升小学语文课堂教学效率

张洪芝

摘要：一直以来，课堂学习的效率都是教学过程中最受重视的一点。尤其是在小学语文的学习中，语文是学生学习其他学科的基础，也是培养学生涵养，提高学生学习兴趣的重要学科。本文首先对当前小学语文教育的现状进行分析，从教学方法、课堂结构等方面讨论了关于提高小学语文课堂效率的几个方法。

关键词：小学语文；课堂教学；提升效率

随着经济科学的快速发展，人们对教育的重视度增加，课堂效率的高低也越来越受到关注。如何提高小学语文的课堂教学效率，是我国小学教育中亟待解决的重要问题，不仅要让教师的工作可以得到回报，更要从根本上改变小学语文课堂教学效率低的状态，提升学生的学习兴趣，将课堂中的每一分钟都应用到高效的教育教学中来。改变教学方法和课堂结构，增加小学语文课堂的魅力，才能打造高教学效率的小学语文课堂。

一、小学语文课堂教学效率的现状

根据教育部2012年发布的消息，我国的在校小学生约有1亿3千万人，我国的小学学校数量约为25万所，大多数的小学生在学校中除了完成基本的学业外，还要在课余时间参加兴趣辅导班等。据不完全统计，当前小学语文课堂中，教师的“有效劳动”仅有50%，另外的50%则是课堂中的“无效劳动”，没有实现高效课堂的教小学理念。大量的学习压力让许多小学生在学习过程中出现学习进度慢、学习兴趣地下、课堂注意力分散等问题，课堂的效率变得很不理想。在小学语文的教学中，仅仅是教师对学生照本宣科地进行讲授是不够的，还要不断开发学生的学习兴趣，让学生能够配合教师的教学活动并积极参与到课堂中来，才能够真正实现高效课堂的教学理念，改变小学语文课堂教学效率低的现状。

二、提高小学语文课堂教学效率的几点建议

1、培养学生的学习兴趣。在学习兴趣的培养方面，有很多可以借鉴的方法。比如“奖级机制法”，这种方法主要应用在小学语文课堂的课前步骤里，在对学生安排预习任务的过程中，采用适当的“奖励”，来激发学生取得成功的欲望，并在自行学习的过程中更加有动力和目标。这一方法在许多学校都取得了较好的成果，2012年10月湖南长沙某小学教师在讲授《小马过河》这一篇课文之前，首先让学生在家里进行预习，并在课堂中对学生的预习效果进行考察，考察成绩优异的学生即可获得老师的“奖励”，在那堂课上，学生的参与度非常高，同时对课本的知识也有了自己的理解，而不是一味的听取老师讲述的概念，也更加具有开放性思维，独立思考问题并进行解答。激发学生的学习兴趣，让学生在小学语文的课堂中展现出更多的求知欲，不仅能够有效提高学生的学习效果和考试成绩，教师在授课的过程中也能够得到学生更多的“回应”，不再是一人在讲台上唱“独角戏”。师生之间的互动明显提高，课堂的学习效率也就不断上升。

2、改变教学方法。小学生在学习小学语文的过程中时，由于自身年龄较小，人生经历和社会体验也比较少，对于书本中的一些知识很难有深入的理解。对此，教师一定要改变教学方法，让学生能够对知识要点和含义有更多的了解。推荐使用“情境模拟教学法”，这种方法是老师在进行教学的过程中，为学生建立与课堂内容相关的情境，让学生融入到情境中去，进行“角色扮演”，从自己的角度去体验课本中人物角色的心理活动，加深对课本所要表达含义的理解。在江苏常州市某小学五年级教师在对学生教授《钓鱼的启示》这篇课文时，为求让学生能够更好地理解课文中“父亲”所说的话的含义，采用“情景模拟教学法”，在班级中进行分组，各小组成员之间分别进行“父亲”“孩子”甚至还有“鲈鱼”“草丛”角色的扮演，整个课堂变得生动活泼，并且拓展了学生的开放性思维，不再将目光集中于文中的主要角色，而是更多了对其他隐藏角色的探讨，加深了对课本知识的理解。该教师在学生完成角色扮演之后，及时对学生进行问题抽查，学生的反馈度非常高，同时自我的表现欲也有了提升。

情境模拟教学法不仅是加深学生对课本知识的理解，更是让人生经历较少的学生可以通过建立情境，获得更多的社会经验，弥补学生在社会体验这一方面的匮乏，也让学生在后期的学习过程中能够更加活学活用，真正将学到的知识用到实处。

3、改善课堂结构。对课堂的教学结构要有合理的设计，才能够充分发挥好40分钟的上课时间，让学生学到最多的知识。根据教育学专家的说法，学生在课堂学习的过程中主要有三个状态：一是思维水平逐渐集中阶段；二是最佳思维水平阶段；三是思维水平逐渐下降的阶段。因此，教师在进行课堂结构的安排过程中，要仔细分析学生思维水平所处的状态，分别将课堂的教学内容分为导课、引入和总结三个方面来进行。首先，对教学内容的导课。在课堂开始的前15分钟，集中关注学生的学习兴趣和注意力。尽量将死板的内容生动化，生动的内容开放化，在思维上不给学生设置限制，鼓励学生积极参与到课堂中来；其次，引入书本内容的含义。这一部分主要在课堂开始后的15～30分钟，此时正是学生的思维水平的最佳阶段，已经对课本知识有了一定的兴趣。在这个时间段，可以“巧布疑阵”“设置悬念”，对一些知识点刻意设置悬念或避而不讲，让学生不断结合课本去理解和思考，教师再根据学生的想法来因势利导、灵活处理，实现老师与学生之间的亲密互动；最后，在课堂的后10分钟，此时学生的思维水平处于逐渐下降的阶段，这时候教师要及时对课堂进行小结，褒扬在课堂中表现良好的学生，并进一步深入对知识点的巩固，把课堂的最后10分钟变成整堂课的“点睛之笔”。