初中语文阅读教学实践的探究与反思

雷红梅

【摘 要】本文通过分析初中语文阅读华而不实的小组合作学习、喧宾夺主的课堂授课方式、本末倒置的题海阅读练习的教学现状，提出了语文高效阅读教学的几点建议：明确教学目标；优化课堂教学；优化课堂教学；开放的阅读教育；培养学生的阅读能力，并总结反思了造成语文教学窘境的成因，为语文教师更好地开展阅读教学提供了借鉴。

【关键词】语文阅读；教学实践；有效性；反思一、当下语文阅读教学的现状分析

（一）华而不实的小组合作学习

小组合作学习是美国70年代兴起的一种中小学学生的学习模式，主要是为了克服传统教学呆板、机械式的教学弊端，强调交际能力对于学生认知发展的重要性。在实际操作中，小组合作学习弊端百出，形式化和片面化泛滥。很多语文教师更是机械地前后左右桌分组，抛出一个非必须讨论的问题，让学生“叽叽喳喳”地讨论。几分钟后，教师强行终止小组讨论，就开始提问评价，连通讨论后的评价方式也是寥寥几句。这样的小组合作学习意义何在？

（二）喧宾夺主的课堂授课方式

或许很多的教师每每在开启一堂新课时，就把自己备好教学内容硬塞给学生，哪怕是阅读课，教师也很难摆脱自己的职业病，“爱讲”“拼命地讲”“反复地讲”。有些教师很爱讲，没有与学生的互动交流，课堂如一潭死水一般；某些教师从一开始上课，就自成一派，从头讲到尾，学生心不在焉地熬过漫长的一堂课；某个知识点教师讲完了，会问学生“有没有不懂的？”只要有不懂的学生，教师就再讲一遍。这样看似很敬业，其实是得不偿失。

（三）本末倒置的题海阅读练习

很多教师都认为“做多了自然就会了！”有些教师不仅越俎代庖以讲代学之外，还以练代读。课堂没有教学实效，还要增加学生的课业负担，造成恶性循环。这种非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的做法是不能都训练学生的阅读能力。这种方式舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生对阅读的兴趣，为了答题而答题，使原本充满趣味和思想性的阅读变得枯燥无味。

二、如何提高初中语文阅读的有效性

（一）明确教学目标

新课程标准明确指出：“教学目标的制定和实施一定要根据学生们的基本要求、学习方法的运用、人生价值观的准确取向来制定，一定要注重学生的语文综合素养的培养与提高。”所以，语文教师一定要明确教学目标，让学生在阅读教学的学习过程中找到方向与目标，引导学生的学习兴趣。初中语文的新课程标准要求加大阅读教学的力度，为提高初中生的语文综合素质打下坚实的基础。

（二）优化课堂教学

1. 破除讲读教学法，避免机械式学习

传统的语文课堂教学是以讲读为主，以知识为本位。这种教学在强化知识的同时，从根本上抹杀了对学生的个性培养和人文关怀，让学生成为“被阅读”的对象，重理论、轻实践，重结论、轻过程。因此，我们教师一定要破除讲读教学法，避免学生机械式学习，坚持“以生为本”的教学理念，让学生选择自己喜爱的选段阅读，对自己感兴趣的文章深入阅读，提出自己的见解和思考，作学习的主人。

2. 适当留白，激发兴趣

在阅读课的教学过程中设计留白，“留白”并不是让教师偷懒，而是要细心斟酌文本，设计出一些有针对性和发展性的“留白”，一步步引导学生获取知识，丰富情感，这样可以更好地激发学生兴趣。教师可以在备课环节、新课导入、课堂提问、课堂评价、作业设计中留白，让课堂上呈现的并不是死气沉沉的灌输，而是一种以学生为主体，给学生充分的“留白”，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生打开智慧的闸门，走进文本，品味语文的真谛。

3. 结合网络多媒体，设计语文教学

语文教师必须转变思想观念，适应网络时代的发展，促进语文教学顺应时代潮流，提高学生的语文素养。通过网络多媒体，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材，实现了“大语文教育思想”。让学生主动搜集素材，筛选资料，不断积累知识，扩展知识的背景和外延。如此这般，厚积薄发，旁征博引也不再是难事。

（三）开放的阅读教育

1. 开放阅读的重要性

开放阅读教学是指利用多种多样的阅读材料调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。开放阅读可以让学生在阅读遇到阻碍时，主动获取解决问题的途径和方法，寻找属于自己的答案。开放阅读促进了语文阅读教学中课内课外知识相结合，使学生在课堂变得生动富有活力。

2. 开放阅读的教学实效

开放阅读就是要在教师的启发和引导下，学生自己去获取知识的方式。通过开放阅读，极大地促进了学生的自主学习能力：（1）培养学生阅读的主动性和自觉性；（2）培养学生获取知识的能力；（3）培养学生的思考能力；（4）丰富语文阅读内容。

3. 开放阅读的课外延伸

进行开放性阅读教学有利于促进中学生语文知识的快速积累，促进全面发展，体现学生的主体性地位。因此，进行开放性阅读教学是非常有益的，让课堂与实际生活的联系，将学到的知识运用于实践生活，不仅丰富了学生的课余生活也提高了教师的教学质量，提高了学生学习语文的积极性，学生的综合技能也得到提升，从而综合素质得到提升。

（四）培养学生的阅读能力

1. 培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。现代知识信息迅猛发展，一成不变的教材难以开启学生对知识的渴望。首先，创设情境可以培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学”。其次，用想象力培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。最后，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。

2. 培养学生的阅读习惯

阅读不是一次性的收获，它需要长期坚持，日积月累，循序渐进，学生才能从阅读中汲取智慧。除了在课堂上阅读外，还应鼓励学生在课外勤加阅读，并将阅读培养成自己的习惯。读后感和分享心得也能极大地促进学生的阅读兴趣，鼓励学生记录下自己的所思、所想、所感，并积极主动地在班上交流和分享，让思维在流动中更加鲜活，让习惯在坚持中得以养成。

3. 注重学生的阅读积累

语文教师要指导学生长期不断收集课内外词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。课外阅读是学生阅读积累的有效途径，让学生通过阅读充分汲取营养。教师还应督促学生有朗读和背诵的好习惯，这样的训练有助于养良好的语感和背诵习惯，来改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。

三、语文阅读教学的实践反思

（一）语文阅读教学必须与生活相结合

美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学的最大瓶颈应该就是脱离生活。如何将语文阅读和生活相结合是我们现在面临的难题。语文阅读教学与生活的结合，也就是实践的问题。语文来源于生活，又服务于生活。脱离了生活的语言是毫无价值的碎片。因此，在阅读教学中，必须融入生活。

（二）语文教学的被动因素

“教无定法”是语文教学的特性。语文教学是一门学问，需要一定的文学素养和专业理论知识，具有特殊的学科特点和教育教学规律，而不是屈从权威，服从主流。语文教学要考虑教学成绩、家长意见、领导看法，导致许多有思想有创建的语文教学设想或尝试有头无尾。

（三）现行的评价制度扼杀了语文教学的生命

长久以来，语文教学习惯了让学生闭门读书，教师“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。”为了考试，为了分数，语文教师实行“解剖式”教学，对原本最富有生命色彩的语文教材进行条分缕析的牵强比附，将原本生动活泼、浅显易懂的内容讲解得令学生不知所云，强迫学生陷入令人作呕的“题海”泥潭，反复强化那些使学生头脑机械僵硬的做题技能。这是应试教育之痛，也是语文教学之痛。

参考文献

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[3]罗照盛，张厚粲.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J].心理科学，2001.