以问题场为载体的化学课堂教学设计

周文荣

摘要：文章通过对课堂教学观察中存在问题的分析，提出了“问题场”教学设计。通过对“问题场”概念的界定和特征的分析，在基于教学实践的基础上，剖析了“问题场”教学设计的表式和核心要素，并提供了一个实例。文章最后分析了“问题场”教学设计的价值。 关键词：问题场；教学设计 文章编号：1008—0546（2016）07—0002-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B doi：10.3969/i.issn.1008—0546.2016.07.001 一、“问题场”教学设计的提出 新课程实施以来，很多一线教师在探索并实践着“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。但在化学课堂教学观察中，我们发现部分教师对学生的学习任务设计针对性不强，缺乏目标的引领：课堂学生活动比较随意，形式比较单一，缺少实践性；对活动效果的反馈缺少评价意识，评价不及时，评价方式单一或缺乏发展性。 究其原因，一是教师的目标意识不强，学习任务的设计、学生活动的设计及课堂反馈的设计没有紧紧围绕学习目标设计，问题、活动及课堂反馈与学习目标的适切性和吻合度差；二是没有对学习任务整体性设计，问题设计没有细化，目标过于宽泛，目标的达成难以操作也难以反馈。 为有效解决上述问题，特提出以问题场为载体的化学课堂教学设计。 二、“问题场”教学设计的结构 1.问题场的界定 本文的场指人与人之间相互作用传递信息的中介的总称。“问题场”指课堂教学中以一系列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。在课堂教学中具体来说，就是以“目标串”、“问题串”、“活动串”、“反馈串”为四维度，以学生为中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实现学习目标。问题场的基本结构类似于甲烷的球棍模型，学生位于正四面体的中心，“四串”位于正四面体的四个顶点，具体结构见右图： 2.问题场的特征 问题场具有以下几个特征：第一，立体性。问题场涉及到展开教学的问题串，同时衍生出针对问题师生的活动串，活动后评价的反馈串以及方法、能力、情感态度价值观的发展。第二，交互性。问题场的产生可以是教师提出，也可以是引领学生提出的，还可以是学生在自主学习过程或师生互动过程中产生的。第三，生成性。通过一个“场”能够产生一连串、环环相扣其他的“场”。第四，层次性。教师组织学习的问题场中的问题串由浅人深，有一定的梯度，符合不同层次水平学生的学习需求。第五，选择性。对于不同认知水平的学生可以选择不同的活动方式，选择适切自己的反馈方式，从而获得不同程度的发展。 三、“问题场”教学设计的剖析 1.“问题场”教学设计的表式 根据“问题场”教学模式的结构和特征，“问题场”教学设计可以设计成如下图所示的表式。 从纵向看，教学设计要根据不同的基础知识或基本技能的要求，把一节课的总体学习目标分解，确定符合不同层次学生要求、不同教学内容要求的系列子目标，子目标要求具体、可操作、能实现，通过子目标的达成实现课堂总体目标的达成。 从横向看，在基于每个子学习目标的引领下，设计实现具体目标的组织学习的问题串、解决问题的活动串和活动效果的反馈串。同一问题的目标串、活动串和反馈串是一一对应的，对为实现具体的目标而服务的。 2.“问题场”教学设计的要素 （1）学生 学生是学习的主体，“问题场”教学要紧紧围绕以学生为中心来设计。目标串陈述的主体是学生而不是老师，是对学生预期应该主动获得的全部经验的描述；问题串要基于学生已有的经验和知识，基于学生的实际情况，通过学生的适度努力可以得到解决：活动串要符合学生现有的学习环境，符合学生的活动能力和基本技能，要让每位学生能有机会参与：反馈串要能真实呈现学生活动结果，让学生多参与评价与反馈。 （2）目标串设计 目标串设计指进一步细化一节课的学习内容，针对不同的基础知识点或基本技能要求设计相对应的、具体可操作化的一系列目标。根据教材、课标的要求，基于学生已有的基础，设计不同的认知水平的学生在学习过程中能有不同的反馈的目标串。同时，同一个知识板块中，可以根据课标要求，设计相互联系的、非孤立的、有一定层次结构的小目标。 （3）问题串设计 问题串设计是指依据学习任务，设计能有效突破重点难点，实现学习目标的系列问题。对需要学生整体把握一个单元学习内容的，可以根据主动建构知识的学生活动过程设计整体式问题串。对于一个知识跨度大，对学生思维能力要求高的学习内容，可以设计分层式问题串。对于有相关性或相似性知识点学习，可以设计对比式问题串，培养学生举一反三、触类旁通的能力。对于需要学生归纳出一般方法并利用一般方法解决具体问题的学习内容，可以设计“演绎——归纳——演绎”的循环式问题串。 （4）活动串设计 活动串设计是根据具体的问题，设计适切学生基础，通过学生努力能实现学习目标的系列活动。活动方式设计要多元化，有针对性、实效性，减少形式主义。不同的问题可以设计不同的活动方式.活动方式可以是以自主阅读、自主研究、自主体验为主要形式的自主学习活动；也可以是以“猜想—论证”、“实践一发现”、“比较—整理”、“讨论一归纳”、“辩论—统一”为主要形式的探究学习活动；还可以是以同桌交流、小组讨论、分组辩论、角色扮演为主要形式的合作学习活动。 （5）反馈串设计 反馈串设计是指设计何种反馈方式来检查学生的学习是否达到预期的目标。反馈的形式多种多样，可以是一问一答、连续追问、学生活动结果呈现、教师巡视指导、同学即时评价、组内合作补充、交流探究成果、学习量表评价、随堂巩固检测等，课堂教学中要根据不同的学生活动方式采取不同形式的反馈方式。 3.“问题场”教学设计的案例 针对上述教学设计的表式，就苏教版高中化学1专题二第一单元“氧化还原反应”第三板块“从得失电子的角度认识氧化还原反应”提供一个具体案例。 四、“问题场”教学设计的价值 1.凸显了目标的引领作用 首先，目标串是确定学习内容、学习重点和难点的基础，是教师设计问题串突破核心学习任务的依据。其次，学生开展学习的活动串也是在目标串的引导下进行的，学生有了明确的目标，学习过程中就能为实现目标主动参与到学习过程中去，同时能不断根据目标调整自己的活动方式和反馈方式。第三，学习目标串明确了学生要达到的学习要求或水平，是学生学习活动达成情况的衡量标尺。因此，目标达成的反馈串也紧紧围绕目标串设计，减少了随意性，增强了针对性和可操作性。 2.发挥了教师的主导作用 “问题场”教学，教师的主导作用首先体现在教师对学习目标的定位。教师通过对学习内容及课程标准的研读，在明确学习内容的组织方式、知识呈现的次序的基础上，设计学生所要掌握的基础知识、基本技能、思维方式、学科观念和学科素养等目标串。其次，教师的主导作用体现在课前教师对组织学习活动的策划，即通过对教材进行加工整理，设计具体、清晰地展开学习的问题串。 3.体现了学生的主体作用 “问题场”教学激发了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生变被动接受为主动探索。在“问题场”的驱动下，学生选择适切的活动方式，能主动参与并积极思维，真正把课堂还给了学生。对于活动的结果，通过学生呈现自己活动结果、同伴的即时评价、组内的合作补充、交流和分享成果等形式进行反馈，让学生真正成为了学习的主人。通过学生的自主学习、主动探究和多元评价，逐渐建构知识框架。 4.注重了反馈的提升作用 “问题场”教学中，针对学生的学习活动，设计了检测学生活动效果的即时反馈串。通过课堂的及时反馈，一方面增强学生的自我效能感，激发学生的学习主动性，提升学生的学习能力和个性品质；另一方面帮助学生分析和整理自身的问题，加强学习反思，纠正认知障碍和缺陷，提升后续学习的质量。