“移花接木”——浅析中职学生议论文材料运用

邹淑耐

摘 要：在议论文写作过程中，不少学生往往没有内容可写，缺乏情感，文章比较空洞，主要原因在于平时缺少积累，缺乏短时间内能够快速提取佐证中心论点的材料。而让中职学生在短时间内积累大量素材显然是不现实的。本文提出，处理好题目材料与现有素材之间的关系，通过多元化解读材料作文，发散立意，合理匹配手头有限的素材，是快速提升中职学生议论文写作能力的途径。

关键词：议论文 材料运用 移花接木

一、中职学生在作文材料运用中存在的问题

议论文作为中职学生写作的重要文体，积累素材是很重要的一块内容，这是一个需要长期坚持的过程。举例论证又是中职学生议论文写作最常用的基本方法，材料是一篇议论文的血肉，决定着主题这个“灵魂”的高度与深度。但中职学生通常所掌握、牢记、并且能熟练运用的素材数量很有限，材料也比较单一、陈旧，缺乏实效性。素材的积累成为中职学生议论文写作的软肋，材料的缺乏使得学生在议论文写作中，无法针对不同的话题展开有效论述。有的学生即使挖掘出了深刻的论点，也无法有足够典型、新颖的论据来充实文章，导致学生的作文无法往上拔一高度。

二、原因分析

一是作文素材的积累是一个长期的过程，对中职学生来说，缺乏课后的积累和阅读自觉性，缺少主动获取、有意记忆材料的意识，对身边的人物、时事关注较少。学生所熟记的多是年代比较久远的典型事例，但是缺乏新意材料。对于没有良好学习习惯的学生来讲，记忆材料本身是一个枯燥且困难的过程。

二是中职学生本身写作基础有差异，写作基础知识的能力有高低，有的学生选择议论文材料的原则比较迷茫，常常将叙述和议论混淆，并且对材料运用的语言特点把握不准确，导致文体特征缺失，论证过程不完整。

三是学生没有掌握材料运用的方法，缺少对材料的挖掘能力，学生对于材料的理解过于直观、片面。很多材料作文可以从多个角度去理解。同时改变材料叙述的角度，也可以适应多个表达主题。

三、加强学生议论文素材运用能力

1.移花——挖掘材料作文的多元解读

（1） 材料多元解读角度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写作就是要寻找不一样的角度来描写主题，不同学生的成长经历和思维观念不同，材料读出来的感悟也不同。材料多元化解读的最终目的就是帮助学生挖掘与拓宽作文的立意。

材料的多元化解读，依赖于发散性思维，可以从新的观察角度和新的认识角度入手。一般说来，一个故事中有几类人物，可能就有几个使用角度；有几种言论，可能就有几个使用角度；有几个逻辑阶段，可能就有几个使用角度。

例如作文材料：南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来。一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了它，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞回来了，其他老鹰也跟过来了。

①从人物类别思考。这则材料中出现了小龟、幼龟群、老鹰和游客四类主角。那么分别从这四个角度分析：“侦察兵”幼龟思考角度：责任与失职；个人与集体。幼龟群思考角度：拒绝盲从；不轻信经验和表象。游客：好心办错事，善心帮倒忙；破坏自然规律。老鹰：审时度势、把握时机；策略。

②从人物行为思考。对不同主角可以从正面和反面的角度进行分析。

“侦察兵”幼龟：肯定——冲锋在前真勇敢；否定——忘记使命太遗憾。幼龟群：肯定——对梦想的渴求；否定——做事前要认真分析，不能盲目。游客：肯定——出发点是善良的；否定——帮助人要了解其实际需求，不能想当然。老鹰：肯定——审时度势，把握时机。

（2）材料多元解读方法

材料的多元解读能够有效保证知识的完整性和系统性，能快速、多方位地提取中心，确立有效主题，使素材的作用最大化，极大地提高写作效率。

材料的多元解读，需要把握规律，多仔细揣摩人物、对话、行为，同时运用联想与想象，快读抓住材料的关键句或关键词。从这些关键点出发，联系实际和个人经历，拓展思维。大胆想象，运用相似联想、对比联想和接近联想，将材料“抛”出去，利用类比、渲染、启发等方式独辟蹊径，延伸材料立意。

如上面这则材料，展开如下联想。从浅层看，可将游客对幼龟的爱护看成是一种爱的方式，尽管方式不正确，产生的后果也不尽如人意，但这份心意是值得肯定的，由此学生可联想到父母对子女的爱，教师对学生的爱。

从深层看，可将材料中的人物、事件类比到生活中的其他事物，解读象征意义。如老鹰可看做是生活中的困境；幼龟可看做是奋斗前行的人；沙滩可看做是人生通往成功的路径；大海代表着理想；游客是一种假象和诱惑。结合材料的故事情节，可立意为在追梦的过程中，不要被一时的假象迷惑，应保持危机意识，细心分析，才能战胜困境，最终抵达理想之岸。

2.接木——现有素材的转换与匹配

（1）素材匹配

解读完题目的材料，要回过头来看看自己手上的素材了。好的素材的内涵与外延是非常丰富的。学生需要寻求命题与现有素材的“契合点”，善于变换角度、巧妙点化，做到一材多用，就能使手头有限的材料产生无穷的力量。“材不在多，会用则灵”。材料的积累首先应该重质，而不在量，把一则材料理解透彻了，只要稍加变换，加强侧重性，就可以与不同的立意相匹配。

首先，在积累材料时，手上一般只有一个材料的大概轮廓，只有确定了论点以后，再挑选材料中最契合论点的部分进行铺展，这个“契合点”通常只是原始素材中的一小部分。

其次，论据的侧重点也要因论点而异。根据论点的需要，对事情的叙述分清详略，在语言上也要突出能支撑论点的部分进行细化，讲材料的中心巧妙转移，嵌入到中心论点上。

最后，要对材料进行升华与拓展。在写完事实论据之后，要加强引申和总结，不仅让文章看起来更加自然紧凑，也能强化读者在事例的阅读后的感悟升华，使文章所要表达的观点更加鲜明，有说服力。

学生在原始素材的积累过程中大部分内容比较相似，教师应该加强学生在素材匹配过程中的个性化引导。将作文题目中提取出来的论点，与手头的素材形成有机结合，使有限的素材发挥最大的匹配性，“一材多用”，可以对应不同类型的议论文。

例如邓亚萍的经历等大部分名人素材，都可以运用在不同类型的论点上：信念、先天条件与后天努力、永不言败、拼搏等。

（2）素材转换

将题目与已有素材相接洽之后，“接木”的工作仍未完成。 我们还需从不同角度去调整转换素材，除了让它与需要承载的立意相配，还需要将素材赋予新的意义。

①赋予材料情感意义。无论是一个材料题目还是一个原始素材，其内涵都能挖掘出好几个，一个人物在经历一件事或者叙述一件事时，不同的立场会有不同的情绪，不同的情境会有不同的理解，不同的学生会有不同的情感体悟。这些情感差异性，使“千篇一律”的材料丰富起来，在写作过程中也能突出材料运用的个性化。所以任何素材，经过一定的转化和理解，都能赋予一定的情感意义，深化立意。

即使是发生在他人身上的事情，也能通过情感将事情与作者联系起来。在材料的叙述后，可夹杂自己的抒情和议论，通过他人的事物，赋予独特的自我感想和启示，让题材更加深刻。比如很多的社会实事新闻，之所以能引起广泛讨论，正是因为它们存在对立点、矛盾点，许多事物没有简单的对错之分，他们当中涉及的各种因素通常会触碰到人内心深处的东西。将这些剖析在文章中，作者的个性与思想立马就能显现出来，也容易引起他人共鸣。

②赋予材料时代意义。学生运用同一则素材，写出来的内容都十分相似，但时代在变化，社会每一段时间的主流价值观都在发生改变。新的人物、事物在不断出现，学生再使用陈旧的名人素材，缺乏新鲜感。所以针对这种现象，可以从两方面入手。

一方面，学生搜集运用素材时应尽量摒弃那些过时、陈旧的材料，寻找那些能够展示符合当下时代精神、价值观的材料，使材料与社会、时代同步。例如， 中央电视台每年进行“感动中国人物”评选， 评选出来的人物都是具有时代典型意义的。通过对一个材料的挖掘，可以发现这些材料大多适用于意志品格、人生价值、梦想等当下社会正能量的话题。

另一方面，对于大家耳熟能详的材料，我们也要学生做到“以旧换新”。如2009年感动中国十大人物中，无臂钢琴师刘伟是大家所熟知的，但是生活中和他相似境遇，身残志坚的人不在少数。由此可以想到“无臂考生”彭超、无臂女孩杨佩，包括没有四肢的澳大利亚演讲家尼克·武伊契奇的传奇故事等等。这样可以摒弃那些老旧的素材，但是可以达到一样的立意效果。

优秀的作者、讲师也都在评析事件时，联系社会现实状况，给人深刻启示。如百家讲坛的易中天教授，分析古代人物时能适当得联系现代社会，学生也能借鉴此方法从古代人物身上挖掘出新意。

四、小结

中职学生虽然写作能力不强，素材积累有限，但是把握好材料作文的审题环节，扩大作文立意，挖掘材料的多元性，仍能提高手中素材的匹配成功率。而对于积累的素材，也不能一成不变，教师通过指导学生有意识地归纳材料，并在拥有材料的基础上灵活运用材料，根据不同的主题加以修饰、润色，使相对数量的材料显得更丰富，更精准地衔接上作文立意。

参考文献：

[1]林剑英.感知、筹划、控制——提高学生议论文素材运用实效性的探索[J].中学语文，2014（24）.

[2]徐晓玲.浅谈学生作文材料的运用[J].文学教育（上），？ 2009（5）.

[3]王志勇.巧用素材？妙手点化[J].中学语文，2013（18）.[4]陈仁龙.作文材料运用技巧[J].语文天地，2008（1）.（作者单位：绍兴市技工学校）