行动导向教学模式实践中的问题与解决方案

陈俊斌

摘 要：从传统教学模式过渡到行动导向教学模式不会一帆风顺，当出现一些问题时，如果不及时分析问题并找出问题的解决方案，会使得教学工作无法正常完成。把出现的问题解决了，才能找到适合本专业与学生的行动导向教学模式，才能充分发挥其作用。本文分析了行动导向教学模式实践中出现的问题，并提出了解决方案。

关键词：行动导向 教学模式 解决方案 实践

行动导向教学法是指由师生共同确定的行动来组织教学，学生通过主动和全面的学习，掌握实践知识、培养自我职业能力与社会适应能力的一种教学方法。它的核心是把行动和学习统一起来，通过创造贴近生活的模拟学习情景，让学生独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的知识和经验体系。

在学校领导的大力倡导和支持之下，笔者学校各教学部门尝试了行动导向教学模式。计算机网络专业是第一批实行行动导向教学模式的专业之一。三年以来，共有网络技术基础、网络综合布线、计算机组装与维护、网页制作、组网工程、网络安全等课程实行了形动导向教学模式。在前期的工作中，学校已经根据自身专业的特点，组织教师制定了行动导向教学模式的相关标准，编写了配套的教材、学生工作页、教案、课件等资料，但在实践的过程中却发现了许多问题。

一、难以适应新的教学模式

部分教师和学生认为行动导向教学模式非常枯燥，很难适应，课堂时间不足，教学环节成形式主义。在分析之后发现下列问题。一是将行动导向教学模式理解为一种教学方法，课堂环节理解错误。在后期更深入的了解之后，才认识到行动导向只是一种教学模式，有许多种开展教学的方法。二是行动导向模式的教学环节多，往往教学环节还没完成就已经下课了，如果将教学环节的时间压缩，又体现不出各环节的作用，如果将一个任务分成多次不连续的课程完成，则失去了任务的连贯性。

在之后的教学中采用了以下一些改进方案。一是请专家来校开展行动导向教学模式改革的讲座，去其他学校观看他们是如何上行动导向课的。在学习与交流中发现，行动导向是一种教学模式，并不是一种教学方法，将行动导的教学环节向理解为“布置任务→分析任务→小组分工→收集资料→方案设计→任务实施→学生汇报展示”是错误的，还有其他许多种教学方法。二是行动导向的部分教学环节可以不用在课堂上完成，将重要的教学环节在课堂上完成，充分利用课堂的时间，避免对课堂时间的浪费。先布置下堂课要完成的任务，学生查找知识和小组分配的环节在课前完成，在课堂上学生主要完成任务实施与展示汇报环节，教师在实施和展示的环节检查学生完成任务的情况，对错误进行指正，对完成好的小组进行表扬，对欠缺的小组进行鼓励。

二、课堂管理混乱

在开展行动导向教学模式的初期，教学课堂是较为混乱的，主要表现在几个方面。一是一个班有60名左右的学生，人数太多，许多学生都不动手，部分小组只有组长和少数组员在完成任务，那些不能融入小组的学生或在玩手机，或在课堂中乱逛。二是小组完成任务时，一些不动手的学生也能获得荣誉，久而久之，那些认真干的学生也会产生消极的情绪，越来越多的学生都不愿动手了。

发现这些问题后，笔者学校采用了以下一些改进方案。

教师在分配小组时，建议3～4人一组，也可以根据课程和任务的不同适当地增加或减少，原则上要求每位学生都有事可做，可为小组的每位成员分配角色，让他们都知道自己应该干什么，必须做完个人的任务才能完成小组共同的任务。这样一方面培养了学生与他人合作与相处的能力，另一方面也减少了滥竽充数的学生，学生有事可做就会投入到任务的情景中，违纪的学生自然也就少了，课堂教学也向教学目标迈进。对于人数较多的班级，采用两位教师同时辅导的教学模式，因为行动导向的课堂较为活跃，难免有些学生违反纪律，多一个教师管理，违纪的学生会少很多。另一方面，学生在查找知识与任务实施的环节有问题需要请教，如果有两名教师，可以及时地辅导学生，让教学环节顺利进行。

三、学习效果差

许多学生反映不知道要学哪些知识，知识范围太广，往往是一堂课上完，感觉没学到有用的知识，深入分析后发现造成上述情况有以下几个原因。

一是在收集资料的环节中，教师之前没有讲授过完成任务所需的知识，学生要通过教材、参考书和网络等途径获取这些知识，这样学生就需要从大量的知识中找到任务所需的知识，这犹如大海捞针，此外还需要学生掌握知识并能灵活运用，这只有极少数自觉、能力较强的学生才能完成，所以面对一个任务，大多数学生不知道要学哪些知识，非常迷茫。二是部分理论性非常强的知识点（如：OSI七层网络模型）以行动导向的模式让学生自己找知识理解，这是非常困难的。三是在设计教学任务时，学生的岗位群和岗位设置错误，主要原因是教师没有一线生产经验，不知道在实际工作中有哪些岗位群和岗位，没有合适的岗位群和岗位，学生从任务中学到的知识就不能学以致用。

为了提升学习效果，做出了以下的改进方案。一是让学生通过查找资料来掌握知识是一种不错的方式，因为自学来的知识会记得更牢，但不能任由学生在浩瀚的知识海洋里查找所需的资料。一方面学生自学查找知识要花费大量的时间，另一方面还会让许多学生觉得迷茫，将时间浪费在了没用的知识上，降低学习兴趣。教师在备课时准备一些完成本次任务所需的关键知识点，并准备一些与任务知识点相关的问题，让学生查找问题的答案，从而知道本堂课要学哪些知识；也可在课前发放微课视频，让学生通过微课视频学习知识；对于一些较难理解的知识点，教师以传统的讲听教学模式进行。从而缩小学生自学知识点的范围，减少学生的迷茫，减轻学生的学习负担，提高收集知识的准确性，提升学生学习兴趣，增加学生的成就感，让学生快乐地学习。二是教师在假期时下厂实习，进入到实际的一线工作环境中，了解工作岗位的设置、职责、流程、所需知识与技能等，在备课时根据任务和知识点合理、正确地设置工位岗位，让学生不但可以从课堂中学到知识与技能，还能将知识与技能应用到工作岗位中，在学生时代就了解工作中要做什么、怎么做，达到行动导向教学模式的工学结合的教学目的，提升学生的综合素质。

四、学习动机不正确

为了提高学生在课堂上的积极性与互动性，教师对于提前完成任务的学生小组给予一些物质上的奖励（如口香糖、棒棒糖等），这些奖励会让学生产生不正确的学习动机。许多学生都是冲着这些奖励才积极完成任务的，一旦转换到了其他没有物质奖励的课程，这些学生就没有积极性，这实际上是学生以利益为主，并不是因责任心才完成任务的，这是一种扭曲的价值观。还有部分学生不知道尊重其他同学，在同学汇报时或吵闹或做其他的事，让汇报的人员情绪低落，对汇报环节不积极。

物质奖励是一种鼓励方式，如果长期使用，会使学生的价值观扭曲成以物质和利益为主的价值观，一旦物质上的奖励减少或消失，学生就会失去学习的动力，这对学生成长是不利的。教师要让学生明白今后的工作岗位中要有责任心，完成工作任务是自己的职责，端正学生的态度，学生才会全身心地投入课堂，投入任务，投入到知识点的学习当中。另一方面，教师还要在引导学生尊重他人的劳动成果，学生展示汇报时实际上就是在展示自己小组的劳动成果，在他人汇报时一定要认真听，这是对他人的尊重，只有尊重别人，别人才会尊重你。再则听取他人的汇报也是一种非常重要的知识获取手段，巩固自己已经掌握的知识，学习自己尚未掌握的知识。教师还要培养学生做汇报的勇气，这种勇气在工作中也是非常有必要的，几乎所有的工作都需要通过与他人沟通才能完成。

五、改进方案

在解决了上述行动导向教学模式中的问题后，教师和学生都积极投入到了这种教学模式中。学生从这种教学模式中不但学到了许多知识，更重要的是知道这些知识可以应用到实际的生活与工作中。为了让行动导向教学模式更好地服务于教学，还制定了以下的改进方案。

一是给老师提供更多的下厂实习机会，教师进入到实际的一线工作环境中，了解工作岗位的设置、职责、流程、所需知识与技能等，在备课时根据任务和知识点合理、正确地设置工位岗位，让学生不但可以从课堂中学到知识与技能，还能将知识与技能应用到工作岗位中，在学生时代就了解工作中要做什么、怎么做，真正达到行动导向教学模式的工学结合的教学目的，提升学生的综合素质。二是制定学习目标时以学生输入能力为目标，比如制作双绞线跳线这个知识点，目标设定为“能够正确地制作双绞线跳线”，这就比传统的“掌握双绞线跳线的制作方法”理论知识目标提升了一个层次，教学目标更接近于工作中的状态。三是任务涉及的工作岗位数量非常有限，在现实生活中，一个知识点并不是只应用到一个岗位中。为了让学生掌握的知识能适应多个工作岗位，应该建立任务库及岗位库，将同一个知识点体现在不同的任务与不同的岗位中，选择一个任务在课堂上完成，其他的任务提供给学生，让学生在课后完成。相信这些方案实施后，能够更好地在网络专业中推行行动导向教学模式，培养实干型人才。

参考文献：

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[5]崔发周.试论行动导向教学方法设计与教学组织方式[J].职业，2013（27）.（作者单位：广东省高级技工学校）