当依法施教遇上青春叛逆

杨燕燕

每每看到学生自残、自杀的新闻报道，痛心疾首之余更是心惊胆战。君不见，一旦学生出事，不管原因如何，学校、教师即成“千夫所指”。 教师宛若在尖刀上走钢索，战战兢兢，稍不留神，万劫不复。教师兢兢业业、勤勤恳恳，却可能因为无心或有意的一句话、一个动作甚至一个眼神，伤害了学生，也伤害了自己。

如今很多学生从各种意义上都“见多识广”，心灵却脆弱不堪，初中的学生叛逆心重，更是雪上加霜，难以教育。叛逆期的学生犯了错，一味循循善诱、和风细雨，眼泪汪汪地诉说“我是为你好”，却打动不了他们的“铁石心肠”，故技重施；而一味地粗暴辱骂、变相体罚，不光触犯法律，还会加剧学生的反叛，所谓“哪里有压迫，哪里就有反抗”，更可怕的是会造成学生的心理阴影，恐惧厌恶学校，继而做出“傻事”。很多教师对叛逆期的学生犯错感到焦头烂额、束手无策。

“依法执教”，就是要依据法律法规来履行教书育人的神圣职责。教师的教育教学行为，不能与法律法规相悖，要在法律法规所允许的范围内施行。而《未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

当依法施教遇上青春叛逆，我们如何在尖刀上走钢索，走得精彩，走得安全？

苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：“严格地要求和最大地尊重学生。”如何能在最大地尊重学生的基础上严格要求学生，让犯错的叛逆期学生接受并改正？我觉得最有效的是“智取”。停止全部“隔靴搔痒”的温柔唠叨，禁止所有尖锐刺耳的恶言冷语，杜绝一切冷酷粗暴的体罚行为。切勿“强攻”，只能“智取”，所谓的“智取”就是智慧的教育，智慧的教育是巧妙抓住、利用时机的教育。

英国哲学家培根曾经说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”抓住时机教育学生，哪怕只是一句话、一个动作、一个眼神，也远比长篇大论、怒骂重罚的效果好得多。智慧的班主任总能抓住这样的良机，因祸得福。如果学生犯错了，而且比较严重，智慧的班主任的第一反应是：“机会来了！”而不是：“天啊，又出大事了！”因为事情已经发生，暴跳如雷或抱怨丧气除了伤身伤神以外没有任何实际意义，此时如能紧抓时机，因势利导，就会事半功倍。

在日常的班级管理中，教育时机是经常出现的。教育时机可遇而不可求，稍纵即逝。这就要求我们在班级管理中要有“火眼金睛”，善于发现；要有迅急的手，善于捕捉；要有睿智的脑，善于利用。一句话，就是善于敏锐地识别教育时机，及时抓住它并加以利用。

如何利用教育时机出奇制胜呢？在多年的“实战”中，我觉得以下两大妙计屡试不爽：

妙计一：欲擒故纵，请君入瓮。

学生犯了错误，不要急于去处理，可以暂时放一放，欲擒故纵。待机会出现、时机成熟的时候，再对其进行教育，请君入瓮，往往会达到“四两拨千斤”的效果。

当班主任最怕什么？中途接班。中途接班最怕什么？初二接班。众所周知，初中学生最叛逆，初二的学生尤其叛逆，在这时接班是非常煎熬的。

叛逆班级：那年刚接手初二班级时，我就发现班级如一盘散沙，唯独违纪的时候异常“团结”，齐心协力地对付老师，以此为乐。初一开始整个班的风气如此，初二就更胆大妄为了，越批评越犯错，越讲理越不服，任课老师对此头痛不已。我接班后没有给他们“下马威”，因为我知道这样更能激起他们的反感，适得其反。学生看我似乎很“温柔”，暗自窃喜，越加狂妄。我看在眼里，却按兵不动，静候时机。

时机乍现：一天课间操，我开完备课组会议来到操场，发现我班做操场地上空无一人，而其他几十个班的学生都在认真做操。平时做操不认真，现在无故不做课间操，还全班缺席！我初二接班才几个星期，真是胆大包天啊。其他班主任都同情地看着我，领导们沉默不语。我回到班级，好家伙！学生们居然都在班里嘻嘻哈哈地闹腾呢。时机来了！我暗喜。

学生见我脸色不善，有“山雨欲来风满楼”之感，慢慢安静下来了。体育委员上来满不在乎地对我说：“刚才音乐课下课晚了，从艺术楼下来时别的班已经在操场集中、准备做操了，所以我们来不及去。”我问学生们：“为什么刚才不去做操？” 学生们理直气壮地说：“音乐老师拖堂了！” “老师拖堂几分钟？”学生们七嘴八舌地说：“两分钟。”“三分钟。”“拖堂两三分钟就来不及做操了吗？”“音乐教室离操场比较远啊。”“别的班都站好了，我们去干嘛啊。”“少做一次操又没啥关系。”学生们仍是理直气壮的。

学生自己做错了事情，却把责任都推在别人身上、卸在客观条件上，一点也没意识到自己拖拖拉拉才是主要原因。学生们这种做事拖拉、老为自己的错误找借口的陋习，我接班几天就发现了，也严厉批评过，但学生们口服心不服，还是经常重施故技。如果这次我还是批评或惩罚他们，也不能从根本上让他们意识到自己的错误，难以“根治”他们的陋习。

巧用时机：忽然我脑海里灵光一闪，“计”上心头，何不“欲擒故纵，请君入瓮”？我和颜悦色地说：“我明白了，同学们都是有苦衷的，情有可原，那这次做操的事情就算了。但以后一定要准时做操啊。”学生们异口同声地说：“好！”不少学生说完后露出了侥幸的笑容。

第二天课间操的前一节课是我的语文课，下课铃一响，学生们都打算去做操了。我不慌不忙地说：“别急，先把这几道阅读题做完了再说。”学生们诧异地望着我，因为我一直是准时下课的。这时整个校园喧闹起来，隔壁班的学生纷纷从我们班经过。很多同学都坐立不安了，疑惑不解地看着我。六分钟过去了，离开始做操还有两分钟，时机到了！“同学们，因为这节课的教学任务不能如期完成，所以老师拖堂了6分钟，很抱歉。大家能准时到操场集中做操，帮助老师弥补这次的失误吗？”我诚恳地说。“可以！”学生们见老师为拖堂而诚恳地道歉，觉得既新奇又惊讶，都爽快地答应了。“集队”，学生们“刷”地一声站起来鱼贯而出，迅速集好队，在体育委员的带领下，排着队跑向操场。好家伙，那神速和整齐，军训的时候都比不上啊。

我班学生来到指定位置，快速拉开距离排好做操的队伍。此时，做操的音乐还没响起，而有些班还没排好队。我看到我班的学生暗暗地松了口气。做操过程中，学生们心照不宣地做得特别认真。

受到鼓舞后，学生们做完操回班的速度非常神速。我走上讲台笑着说：“今天拖堂是老师的错，谢谢同学们配合，帮老师弥补了这次失误。”学生们高兴地笑了。我接着说：“但老师有个问题觉得很疑惑，昨天拖堂两分钟，音乐教室比我们教室也只远一分钟的路程，你们赶不及做操。而今天老师拖堂六分钟，为什么你们却能准时到达操场列好队做操呢？”很多同学听后都羞愧地低下了头。我知道不用多说什么了，教育的效果已经达到，一切尽在不言中啊。最后我说：“记住我们的班训：不为失败找借口……”“只为成功找方法！”学生抬起头来异口同声地说。从此，我班的集队都快、好、齐，做事也不会拖拖拉拉了。此外，学生们为掩饰自己的错误而列举的那些层出不穷的诸如忘带作业、闹钟没响、身体不舒服、路上塞车等借口，也大大减少了。

事后反思：我想，如果那天把学生们狠狠地批评一顿，肯定不会达到如此好的效果，学生们过后还会故技重施或旧病重犯。但我抓住这难得的教育良机，采取了“欲擒故纵，请君入瓮”的妙招，让学生们“自发地”认识了错误所在，也就在某种程度上“自觉地”改变了其陋习。这次我与学生的“交锋”没有战火，没有硝烟，却让学生战胜了自己。

习惯决定行为，行为决定品质，品质改变人生。我们要善于发现学生的不良习惯，找出其根源，在教育中等待、寻找甚至制造时机，以出其不意的招数教育学生。给他们反省、思考的空间，让他们自觉、自发地去改变，这样既不会伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，这种“自觉”往往会变成学生改正错误、奋发向上的动力。

妙计二：投其所好，顺水推舟。

如今的中学生都是独生子女，个性鲜明，又多处在叛逆期。如果在班主任工作中采取直接的、断然的批评说教，很可能导致师生正面冲突，激发学生的逆反情绪，到头来也只会事倍功半甚至一无所获。所以，在批评教育学生时，与其暴跳如雷、大吼大叫，或唠叨说教、追根究底，不如“投其所好，顺水推舟”，让学生真正做到自我觉醒、自我改正、自我完善。

叛逆个人：班上有位女生无心向学，科科红灯高挂，对学习毫无兴趣，却特别爱画漫画，下课画，上课也画。除了给我这个班主任一点“薄面”，只进行“地下工作”外，科任老师的课上可是“不留情面”，明目张胆地大画特画。她脾气很犟，科任老师、父母对她轮番“轰炸”，软硬兼施，她的绝招是白眼一翻，沉默是金，刀枪不入，依旧故我。

时机乍现：那天，我巡堂时发现坐在窗边的她又在津津有味地画漫画。机会来了！我以迅雷不及掩耳之势伸手把她的本子抽走，吓得她差点从凳子上摔下来。我冲她微微一笑，若无其事地走了。本子很厚，画了大半本，是她心血的结晶。

巧用时机：课后，她一到我办公室就气呼呼地说了句“还我”！看她涨得通红的脸，就是想“大战一场”的架势。我笑着拍拍她的肩说：“你的作品集我好好地欣赏了一遍，觉得你画画特别有天赋，画得很好。”她没想到我会表扬她，脸上写满了问号。“但你要挑一个‘天时、地利、人和的时机去画啊。而聪明的你却经常挑选一些‘愚蠢的时间来进行你的‘丰功伟业，你说这该怎么办呢？”她默默地低下了头。“我有个两全其美的计策。你上课时不要画画，‘奖励你以后每天放学后都来我办公室画两张画，而且必须是我们班同学的肖像画。要画得形神兼备，让我能猜出来。还要附上一段该同学外貌描写的文字。把全班同学都画完，我就把本子还给你。”“啊？”她瞪大眼睛，不可置信地望着我。

她的“奖赏之旅”并不顺畅。刚开始虽在短时间内就能将肖像画画出，可要画得形神兼备，就得费一番心思了。她冥思苦想、抓耳挠腮的样子，极像一只找不着北的猴子。但画出、写出的成品，简直就是“四不像”。两张肖像画和简介常常要耗费近一小时，效果还不尽如人意，有几次她还哭着闹着要放弃。我不断地鼓励她，教她仔细观察、抓住特征刻画，运用写作技巧描写。渐渐地，她找到了窍门，有了信心，费时越来越少，作品越来越好。转眼大半个月过去了，几十页的本子已见底，她的“奖赏之旅”也到期了。功夫不负有心人，她的画画水平不断提升，同学的肖像画得惟妙惟肖，人物描写也能做到生动形象，用在作文里也为写作增添了亮色。更重要的是她再也没有在课堂上画画了，且对写作产生了兴趣，每次画画后都在背面写上一大段文字描写或抒情感悟的话，语文成绩随之上升，且她对其它科目也有了信心。慢慢地，她改掉陋习、认真听课，成绩也进步了。

事后反思：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并产生愉快的情绪和体验。如果粗暴地去扼杀学生的兴趣，不光会让学生失去发展特长的机会，更会让学生抑郁烦闷，恶性循环，就会令其讨厌学习，自暴自弃。

我没有对学生所犯的错误“大惊小怪”“横加指责”，而是充分利用错误引出时机，适时地调整了教育方案，将“错”就错，顺水推舟，投其所好，在呵护学生的兴趣的同时，让学生既改掉了陋习，又提升了自我。

常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当依法施教遇上青春叛逆，我们要在最大地尊重学生的基础上严格要求学生，让犯错的叛逆期学生接受并改正，最有效的就是“智取”，致力于捕捉、巧用最佳的教育时机，让学生自发自觉地改掉陋习。当教育学生的时机未到时，要善于等待；当时机来临时，要迅速抓住。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，智慧地利用它，就会找到教育的突破口。

当依法施教遇上青春叛逆，切勿“强攻”，只能“智取”！

责任编辑 邹韵文