美术教学中“美”的发现与探寻

刘玉明

什么是美？每个人的回答都不同。大师罗丹曾意味深长地说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”什么是美？诗人说：美是一种感性，我说，美是深林中秋暮下独行者走进的水天一色。什么是美？哲人说：美是一种修为，我说，美是村落边枯藤落日下苍烟的孤直。什么是美？僧人说：美是一种境界，我说，美是高山上钟声回荡的悠然飘扬与旷远。

是的，每个人心中的美都有着不同的色彩。美，是生活中人人向往，人人追求，人人都梦想拥有的一种心灵感觉。而我们的美术教育呢？就是要沿着这份心灵之美，引领孩子去发现世间万物美的存在，美的展现，美的韵致。但遗憾的是，由于长期受到传统应试教育影响，孩子们的美，被一场场考试替代了，孩子们的美术、音乐、体育等非统考学科时间被统考学科无情占用了，美好的向往和追求就这样人为的被割断了。

一、与生俱来的潜质与内在美

一个人与生俱来的就是对美的描绘。生活中几乎所有的学龄前儿童都喜欢涂鸦，只要哪里有幼儿，哪里就会有满墙的幼儿作画的热望，虽然线条凌乱，没规没矩的，但是那都是幼儿内心的好奇世界，每一笔都有幼儿快乐的绘画兴致。那画在成人眼里似一团乱麻，黑乎乎一片，但是在孩童眼里，也许会有他们妈妈慈祥的眼睛，有爸爸那双大手的温柔抚慰，更有奶奶爷爷关心呵护的情思在氤氲萌发。那是孩子的世界，是大人们无法洞察到的别样感受。

一年级刚入学的孩子有很多学生都喜欢画画，创作欲望极强，往往有很多让老师都难以置信的想象力。可是随着语文数学等学科的不断介入，这些美的感觉逐渐淡化，甚至消失。绘画热望也就相继枯萎，最后成了唯成绩论英雄的小学生。为了保证学生安全，学校无时无刻警示孩子，夏天不准单独去野外玩耍、游泳，一条条安全责任状把美丽的大自然和孩子们无情的隔开了。原来集体组织的春游彻底和学生说拜拜了，大自然中再也找不到小孩子的身影。放假了，他们被迫去补永远也补不完的语文数学英语课，要么就是傻傻的在家里玩电脑游戏，沉浸在虚拟的世界中。小溪没有了声音，大树没有了舞动，鸟儿没有了鸣唱······

二、后天培养与韵染美

美术课上，教室是唯一的想象场所，整天面对黑板、老师，孩子对自然的想象就是一张空白的纸，没有色彩，没有芬芳，没有诗情画意，去放飞她们想象的翅膀。教材仍是教学唯一内容。一成不变的教学场所一本不变的教学内容，致使很多学生在学习时只是单调的照课本或教师的范画临摹，他们各方面能力得不到充分的发展和培养，学习美术的兴趣淡化，反而导致他们对这一学科的荒废。美术课学生一节课画不出内容、音乐课孩子唱不了几首歌，非统考学科通常只作为排在课程表上应付上级检查的幌子。在这样的教育下，孩子们的审美、创造、想象、思维从何而来？孩子们的素质何以提高？

为了使美术教育得到进一步发展，使其在素质教育的实施中发挥更大作用，我校现在正在加以改进：

三、转变观念、提高认识，寻找希望之美

美术教育，要发挥它在学校素质教育中的作用，凸显它在学校素质教育中的重要地位，一方面领导要改变对教师教学工作的评价体系，淡化分数，让教师和家长走出片面追求分数的影子；另一方面，在先进班级体和好儿童、好少年的评比中，可适当加入和素质教育密切相关的学科项目作为评比条件。如：在其他条件的基础上，附加才艺展示或特长展示一环节。

作为小学美术教师，不能因领导和家长的不重视、评价制度的不公和教学设备的不足而懈怠，而是要开展丰富多彩的教学活动。如今我们也在逐一尝试。

在美术教育中，美术教学师资力量的缺乏，是限制美术教育在素质教育中发挥作用的一大障碍。因此，要通过加强对教师培训环节的管理来改变教师对美术教育的认识。校长、教师要很好地利用教育部门组织的各类培训，提高美术教师的整体素质。一方面，学校在选派培训学员时要有一定的组织性和层次性，不能出现盲目培训。另一方面，定期举行美术竞赛让美术教师学有所用，不断巩固提高自己的业务水平。最后努力创造条件，优化教学方式。农场孩子条件没法和城市的孩子比，教学资源贫乏，学生见识少，知识面狭窄。而美术课程中的知识大多比较抽象。所以，教师更要深入学生，了解学生的年龄特征和爱好，做好课前的准备工作，多采用直观的教具，广泛的搜集素材，精心制作课件，通过直观、有趣的教学手段，让学生在学习中找到乐趣，激发学生学习兴趣。

四、在转变教育教学方法中创造美

过多的理论或是用粉笔在黑板上画张画，或呆板的临摹式教学都要尽量避免，也不能在学生还没画完就开始批评和评论，或提笔按自己的意愿去给学生修改，这样会抹杀学生的创造性和个性，挫伤学生的自信心，教师应以启发学生思维为主要教学手段，引导学生自主思考，培养学生主动学习的能力。大自然千姿百态、丰富多彩。山川河流，鸟兽鱼虫，白云蓝天，田间小道，花草树木，都是入画的元素。孩子从小生活在大自然中，他们眼中的世界更为奇妙，普通的石头、小动物，都会使孩子产生奇异的梦想，他们天真、好动，对事物只是从外表上观察，对任何事物的喜欢都只是一时。所以教师可结合地方特点，让学生走出教室，投身自然，引导他们对不同的山、不同的树和千变万化的天空等进行观察。

五、学校整体教育中的灵韵美

在小学美术教育中，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。农场孩子条件差，自信心不足。因此，在教学过程中，教师应尽量找到他们的“闪光点”，如用色大胆、观察仔细、想象独特等方面，通过恰当的方式进行表扬，让学生明白自己的哪些地方有了进步，同时让他们感受获得成功的喜悦，让表扬带来快乐，快乐才能产生灵感。我校教师根据我校孩子特点和地域情况自编适合我们农场孩子实用的乡土教材《水墨山岚》进行第二课堂学习使用，引导孩子去根据本地的民族民间文化进行水墨画的创造和表现，从而使学生受到热爱家乡的思想教育。面对农场特有的山山水水，组织学生到户外写生，画他们常见的山水、树木，远比让他们画城市的高楼大厦简单得多，更能增强他们的成就感、自信心和学习的信心。这对培养他们的动手能力，观察能力，概括能力，独立生活能力，组织能力都会有很大的帮助。在活动中，还可以让学生自己相互交流、切磋，求同存异，在交流中共同发展。我们需要做到以下几点：

1.过程与结果应兼顾。

对学生美术学习的评价应贯穿于教学的每个环节每个阶段。

2.定性与定量结合。

对学习过程评价采用定性评价。对学习结果的评价采用定量评价加定性。

3.自评与他评同步，体现评价主体互动性。

通过评价激发学生美术学习的兴趣，鼓励学生发展自己造型能力和审美能力，体现新课程倡导的自主探究合作的学习理念，真正发挥评价的激励功能。教育工作者是美化世界、美化人类心灵、美化人性的工艺师，我们有责任在增进学生知识技能、开发智力和培养能力的同时，净化学生心灵，使学生具有正确健康的审美观点、审美情趣及欣赏美、创造美的能力，使学生按照美的规律塑造自己，从而促进学生全面发展。