初中数学分层探究教学模式的探索

李春雪

【摘 要】分层探究教学是指在探究教学中老师依据新课标，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次的学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都有所得。因此，教学分层探究教学模式不仅符合学生的学习心理，符合学生发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。

【关键词】学生；目标；课堂；评价；作业

分层教学通过具有针对性的教学方式让不同程度、不同特点的学生们都能通过不同层次的教学方式进行学习，提高了学习效果。一个班级，学生存在着知识基础，学习习惯，动手能力，表达能力等方面的差异，同时还存在着智力、情感、生活背景的不同。“分层探究”教学模式可让不同层次的学生都有兴趣，让不同层次的学生得到全面发展。

1.对学生分层

对事物的探究，既需要基础知识做保障，又依赖于学生观察能力、分析的归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。因此，对学生分层是分层探究的前提。如何对学生分层呢？下面谈一谈我的做法：我根据学生在上述方面存在的差异把学生分成A（学习优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，这些层次不是固定的，而是动态的。然后把三个层次的学生按照组内搭配，组间平衡的原则分成十多个小组，每个小组四人，标为1号、2号、3号、4号，1号是小组长主持人，2号是发言人，3号是记录人，4号是提问人，每个小组的学生充分发挥各自的特长，促使互助合作，想到提高，共同进步的目的。

2.对教学目标分层

新课程的三维目标体现了社会对学生素养的基本要求。由于目标分层对各层次学生的学习都起到了定位作用，能够保护好各层次学生的学习兴趣和热情，我根据课程的内容，制定出分层的教学目标。在知识技能目标方面：1号和2号要达到课程标准的全部基本要求，还要拓展视野，开发学生思维，培养创新意识和创新能力。3号要求达到基本要求，4号达到新课标的最低要求。在过程和方法目标方面：全班学生必须都完成探究任务。另外确定4号的探究环节，让4号尝试提问、进行简单的归纳，能复述结论，3号提出问题，总结概括实验结论。在情感态度与价值观方面：老师对层次学生消除学习恐惧，激发他们对知识的热爱之情，增强他们学习知识的信心和决心，教师应培养B层次学生对知识的求知欲，养成探究身边现象的习惯，培养他们与人合作交流的愿望和能力，养成实事求是的科学态度，老师应A层次学生对科学的求知欲望，养成他们将科学技术应用于日常生活，社会实践活动意识。

3.对课堂的教学分层

课堂教学分层是分层探究中最关键，最难实施的环节。教师都有这样的体会：在采用传统教法的课堂上，教师讲得兴高采烈，可一检查效果未能如愿以偿。建构主义认为，学生学习知识的过程，是学生利用先前的个人经验主动探究，重新构建的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被学生掌握的。在分层探究教学中，教师要采用“集中导学，分组探究，个别辅导”的教学策略，有效控制课堂上“分”与“合”的时机和节奏。教师在“合”时应该吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习求知欲望，并做适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提高要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能够有收获的水平上。教师在“分”时，更充分发挥小组长的协调作用：先让本组C层次的学生发言，接着让B层次的学生补充、修改前面的意见，再由A层次的学生牵头，统一全组思想，形成材料、迭派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，最后A层次有无其他思路。在分层探究时，教师要认真巡视，对有探究困难的小组，要个别辅导，比如，多设计几个问题或改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这样可促使他们主动探究，达到知识和能力共同提高，达到思想的共同净化和升华的目的。

4.对教学评价的分层

人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学表明，学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。

在分层探究教学中，教师应分层评价学生：对于C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，就表扬和鼓励他；对于B层学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，就赞赏他、激励他；对于A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，就发自内心地欣赏他、赞美他。

5.对作业分层

国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神，帮助学生形成基本数学思想和积累数学基本活动经验。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生，他们的差异是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源，针对学生的实际情况，运用因材施教进行分层作业，A类作业，模仿性作业，直接应用课堂上学的概念、法则、定理等知识；B类作业：理解性作业，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的再加工学生完成；C类作业：探究性作业，这类作业要求学生能对所学知识进行深加工，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。然后把学生分成三组：甲组：反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差；乙组：反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲高，基础扎实，整体素质较高。学生中的分组不是一成不变的，应采用流动式的方法，在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到学习困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组，学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展目标。教师不仅应该希望学生掌握知识，更应希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。因为智慧比知识更重要，过程比结果更重要，而重过程的教学就要引导学生深入探究，分层探究。

教学要面向全体学生，但每个学生都有个别性，不同的认知特征，不同的欲望要求，不同的价值指向，不同的创造潜能，造成了千差万别的学生层次。教师要让所有学生都实现发展的可能性，应该试图通过提供多层次的问题，让学生分层探究来实现，这样有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

【参考文献】

[1]全日制义务教育教学课程标准.师范大学出版社

[2]探究教学操作全手册.凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2010-6，第1版

[3]教学作业中渗透素质教育中学数学，1999