高三后期语文备考教学思考

高考对于中学生来说，无疑是一种人生历程的正式出场仪式。应考是学生的一种综合检测。作为高考的第一堂考查，语文检测更多的是在考察学生的综合素质，尤其是语文素质。所以高三后期语文的教学不能不思考教学的目的和方法的配合，教学内容与成长的配合。

由此，围绕高考这个点，我们不妨就高三学生语文后期教学和学习进行思考和权衡。

首先，学生的现状是什么？技巧与分数结合的“完美期待”。

“百无一用是书生”，如果说这句话曾经是一个极其错误的认识的话，与此类似的看法“百无一用是语文”，这在学生的语文学习意识里是有相当普遍的认同。当然这里要稍加补充的是，大都认为语文可以较容易地为高考增加几十分的认识例外。捉摸不定，起伏跌宕，这是带着加分的功利眼镜看待语文复习的特点；天女散花、草色遥看近却无，这是对语文学习效果的急功近利；也有灵光乍现，却终究踪影难觅；等等，难于一一罗列。

其次，教学现状又如何？讲解训练与技巧答题结合的“高效模式”。

高考模式是指挥棒，分数是老师的心跳。模块训练，各个击破，这是老师常备的教学思路；文学是唯美或艺术的，在学生面前老师总能看到他们眼中那“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”的迷蒙；大千世界，学生总会将之浓缩为一两个标签，屡试不止，却总问为什么自己的理解模式不灵。

再有，人与文，师与生的配合情形又是什么呢？嘈嘈切切错杂，无声不胜有声。

看到“草绿”，就是春天，而文学里也许是冬日的温度；看到“明月”，就是愁绪，而诗人那里却要展示玉洁……忽略的是文字背后对人的关怀。老师满怀深情地分析，也许学生只听到了其中高考的频率和分值，又或许完全不与你一样的“见识”。师生的心律不齐，自然难得有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣了。

反思以上种种现状，虽不全部都是问题，但无疑有很多令人迷惑或者说短视的行为。

细思现状背后的综合因素，或许不难看到高三语文教学的一些指导思想偏离；学生学习的目的点的模糊和凌乱；如情感温度低落，思想力度的疲乏，即师生对审美作品的技术化肢解等等。

例如语言运用这类实践性很强的学习，关注点除了答题步骤以外，鲜有关心人文情怀。小说阅读，了解要素与主题之余，难于触及作者创作的初衷与情怀、人性的观照。古文学习，能解决读得顺畅和理解内容就是万幸，所以背诵为首要事务，解读字词句的意义已属不易，至于如《论语》中“己所不欲，勿施于人”“躬自厚而薄责于人”等经典句子，我们可以让学生烂熟于心，却有意无意略过孔子等先贤博大的精神空间。芝麻与西瓜同时获取并不是不可能。而在高考压力与驱动之下，熊掌难得，得鱼为上。

我们的路，在脚下，语文的路，在心中。

再读庄子之“风之积也不厚，则其负大翼也无力……”语句，让人能很快拨开层层迷雾，找到可以“訇然中开”的语文的“洞天石扉”。那就是语文复习，无论哪个时期，回到圆心，靠近根本才应该是不二之选。因此，抓取高中语文的文字与情怀结合的脉搏，尤其是后期复习教学的这个路径和路牌，让语文之路走得更愉快与顺畅一些，我们也许可以提炼出以下几个关键词来：

授渔 这不难理解，基本的知识与技巧，是我们学习语文的工具，熟悉并掌握这些技能，是走进语文天地的前提。

挖潜 在每个学生那里总有或多或少自己的特点与特长，个性的发现与激发，会体验到每个问题带来的能量感：富含哲理的文字，《都江堰》可以有理性的雄辩气势，感受与贤达思想的碰击；语文每个文字、语气的变化带来的奇妙的意境，恰如那一低头的温柔，不胜风情无限等等。

律动 师生的节奏一致可，不一致亦可，旋律合奏和谐为佳。教与学的配合，老师的目的点指导明确，引导到门亦可，示例一二亦可；学科与学科的配合，语言文字的荣誉所有的学习之中，有意识地吸取、比较和融合需要之科学和思想。

升华 在回味脑海里走过的文词与作品中，思考会带来意想不到的自我感觉：和音乐一样，文词学习、运用和玩味，常常不自觉地印合自己心里的期待，抓住它，瞬间会感受到文字的天空可以那么辽远与开阔。阅读训练带来的岂止是答题的应手，更多的是心中的一吐为快和自我生长的快乐。

复习不意味着简单的重复，也绝不只是抓分的训练。去除实用主义或者技术主义，高三后期的语文教学更需要情感共鸣、思想穿透、个性激发。

骆志惠，教师，现居重庆。