关于小学低年级阅读教学的思考

小学低年级阅读在语文教学过程中占据十分重要的地位，阅读教学效果的好坏，直接影响到学生的阅读能力和基本知识的积累，因此为了让学生更好地进行其他各方面知识的学习以及提高小学生的阅读能力、增加学生的语文积累，实施小学语文低年级阅读教学就至关重要了。在进行小学低年级阅读教学时，教师可以从以下四个方面来提高学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。

一、创设阅读情景

小学低年级的学生具有强烈的好奇心，在阅读活动之前设置良好的阅读情景有助于引导学生快速进行阅读活动，但是同时也要注意到小学低年级学生活泼好动、注意力集中时间比较短，这就要求教师在对小学生进行阅读教学时既要注重在阅读课程之前进行有效地引导，也要在阅读过程中对于学生进行引导。在进行低年级阅读教学课程之前，设置简短而富有情趣的故事或者问题，激发学生对于阅读的渴望。在对小学低年级学生进行阅读教学的过程中，教师要根据学生的年龄特点，设置合适的教学情境，引导学生积极主动进行阅读，能够在阅读中得到乐趣，而不是把阅读当作一种任务来完成。教师创设丰富的教学情境，将学生引入到情景之中，并且和小学生一起进行阅读、表演，充分调动学生阅读的积极性，而不是放任不管，让学生自己进行阅读。学生在情景中进行阅读，不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时由于阅读的情景性，能够让学生在类似的情景中快速回忆起所学的知识，阅读效果更佳。

二、选择阅读内容

教师在进行阅读教学内容选择上，可以选择阅读教材上的内容来进行，也可以选择阅读教材之外的书刊杂志上的内容来让学生进行阅读。在对小学低年级的学生进行阅读材料的选取时，多选择童话故事、历史故事、成语故事等浅显易懂的故事，这样可以有效提高学生的阅读兴趣，让学生既能够提高阅读能力，又可以在阅读的过程中增加文学常识的积累，提高文学修养。在阅读内容选择方面，要避免空洞的说教，或者过于枯燥、晦涩难懂的阅读材料给学生进行阅读，这样可能使学生由于看不懂阅读材料而对于阅读活动本身产生抵触心理，达不到预期的培养目标。

三、转换阅读方式

教师在进行阅读教学的过程中，应该引导学生进行不同阅读方式之间的转换，而不是一种阅读方式一直进行下去。教师引导学生进行阅读材料和阅读后习题来确定对于阅读材料是进行精读还是略读，或者进行跳读，不同的阅读方式可以提高阅读效率。对于阅读中生动形象的不同角色，还可以组织学生进行分角色朗读，不必囿于传统阅读课堂教学中仅仅让学生进行阅读的单调形式。教师在进行小学低年级阅读教学时可以根据需要，组织学生进行分角色朗读、小组内互相朗读等各种方式来进行，阅读是一件安静的事情，但是小学低年级学生比较活泼，增加学生之间的交流互动有助于提高学生之间的相互竞争和协同。教师还可以组织阅读后的讨论，就某一个问题让学生进行谈谈自己的观点，鼓励学生进行多角度的发言，尽量不要打击学生发言的积极性，阅读之后的相互交流活动，可以让学生在相互交流的过程中发现不同的思想，能够有效帮助小学生在进行互相交流的过程中发现自己理解的偏差，并且学会接受来自不同角度的观点。

四、传授阅读方法

“授人以鱼不如授人以渔”，在对小学生进行阅读教学过程中，引导学生进行阅读不如教会学生阅读的方法，让学生学会阅读，提高学生的阅读能力，可以在教师的指导之外进行阅读。学生阅读能力的培养，是一个循序渐进的过程，需要学生在不断的阅读过程中得到巩固和提高，所以教会学生学会阅读，在阅读课程之外进行自主阅读是一件非常有必要的事情。教师可以指导学生对于各种阅读方法进行练习，并且在阅读之前让学生略读文章猜测大意，然后根据测试题有针对性地对于特定的段落内容进行精读，经常性地进行类似的训练，学生可以根据阅读材料的内容选择合适的阅读方法，在各种阅读方法中选择更合适的来提高阅读效率和阅读效果。

阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，小学生阅读能力的提高有助于今后学习生活中的理解能力和知识储备量的提高。在进行小学低年级阅读教学过程中，教师应该打破传统阅读课程中单一的教学模式，着重对于学生阅读方法的掌握和阅读能力的提高，把握学生心理特点，合理安排阅读材料，培养学生养成热爱阅读的良好学习习惯。

路中新，教师，现居山东淄博。