高中生心理特点与语文教学策略

胥飞龙 阮志红

注重掌握高中生心理特点，按照高中生心理发展规律进行教学，是实施新课标的需要，也是提高语文教学质量的重要保证，更是培养高中生学习语文兴趣的关键。

一、高中生在语文教学上的心理特点

高中生的就学年龄一般在十五六岁到十八九岁之间。这一阶段的青年的心理特征是情绪化的自我认识，而且这种认识充满着矛盾，又非常模糊，内心经常激荡着一种莫名的胆怯和难以排遣的思虑。他们的心理比少年期，发生了许多微妙的变化，在语文教学上的主要特征表现如下：

第一、闭锁心理。绝大多数老师上课都有这样的感觉：高中生在课堂上不像小学生、初中生那样爱发言、好表现自己了。相比之下，他们比过去多了一份老成，课堂上他们尽管思维活跃，但常常是想的多，说的少；有时，老师的提问他们明明心里清楚，但不肯举手回答；也有的时候，遇到朗读课文，分析课文，上黑板做题，学生一方面跃跃欲试，另一方面又顾虑重重，最终还是不肯举手而自己放弃了机会。学生这种欲言又止、欲作又息的现象，老师在课堂上是常常可以见到的。他们似乎对自己的言行很负责任，对于一次“冒失”的举手发言，一次回答问题失误，常常不是事过就忘，而是耿耿于怀，甚至认为被老师抽到提问而又回答不出问题，这样有损于他们的形象，使他们失去了自尊，于是“引以为戒”。在课堂上尽量控制自己的言行，不轻易表露自己的思想看法，不让自己在课堂上“出风头”。高中生的这些表现与他们少年时期心直口快、想啥说啥、毫无顾忌、课堂上积极表现自己的单纯、直率形成了鲜明对比。心理学家把这些特征称之为闭锁性。

第二、独立意识。高中生不论是身体发育，还是思维发展，都已接近或步入成人。这时，学生的成人意识特别强烈。他们完成了心理上的“断乳期”，处处把自己当大人看待，凡事不愿依赖他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一样独立行事。在学习上，他们不喜欢老师把自己当成不懂事的小孩管头管足、事事干预；也不喜欢老师讲解知识嚼得太细太烂，布置作业要求太繁，作文限制太死，辅导搞得太具体。总之，他们希望老师不要大包大揽，要信任学生，放开手脚，多给学生独立学习的机会。高中生喜欢模仿成人的思维方式，独立思考问题，分析问题，解决问题。心理学家把这种模仿称之为二次模仿（四、五岁小孩喜欢模仿成人语言、动作表情等，被称之为第一次模仿）。处于二次模仿时期的学生，由于特别喜欢得到独立思考的享受，所以，每当学习上遇到难题，他们不希望从老师、同学那里轻易得到答案，而喜欢自己独立思考，解决问题。不仅如此，他们还喜欢自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，安排自己的学习。这一切都显示了高中生学习的独立性。

第三、探索兴趣。高中生精力充沛，思维发达，好奇心强，求知欲强，在学习上表现出了很强的探索性。这种探索性既有横向的一面、又有纵向的一面。横向探索主要表现为：渴望广泛摄取知识，开阔自己的视野。他们常常在学习某一知识时提出一些与之相关的其他问题进行探究，以增强知识的全面系统性。这一切都是学生在学习上横向探索的具体表现。高中生在横向探索的同时，也很注重学习上的纵向探索。他们喜欢“打破沙锅问到底”，把事情搞个水落石出，渴望对所学知识有个深刻的认识。每当分析一篇文章、评价一个人物、解答一个问题时，他们总爱问一连串的“为什么”，他们喜欢由表及里、由浅入深、由知其然到知其所以然，循序渐进地探求知识。他们对许多未知的东西充满好奇，对越是难以解决的问题越感兴趣。高中生这种探索精神，使他们常常喜欢在课堂上向老师问这问那、热衷于互相讨论、争辩等。他们还喜欢阅读课外书籍，自发成立作文、演讲等兴趣小组，共同探讨一些感兴趣的问题，以此满足自己的求知欲望。

第四、创造思维。研究表明，高中阶段是学生智力发展的高峰期。高中生抽象的逻辑思维已经从初中阶段的“经验型”发展到了一个新的高度——“理论型”。这时，他们认识事物已经能够摆脱对直观、形象的知识经验的依赖，从一般理论原则出发，通过分析、综合、判断、推理，得出结论，间接地获得知识。这种“理论型”抽象逻辑思维的发展，使高中生具有明显的创造性。语文课堂上，他们不再人云亦云、轻信盲从别人。相反，他们常常依据自己掌握的理论，对老师或教材中的一些观点、看法，重新分析、判断、推理、论证，提出怀疑与批判。他们一心想给别人的观点、看法换个说法，成一家之言。他们在课堂上常常就一个问题各抒己见，互相辩论。作文课，他们喜欢独出心裁地构思立意，追求一鸣惊人的效果。学生这种不愿墨守成规、喜欢标新立异的创造精神，常常给语文教学注入了一些颇具新意的东西，也给人们留下了许多有益的启示，更锻炼了他们的求异思维。所以，它是十分可贵的。但是，由于高中生知识、经历有限，有时他们也会因看问题的偏激、固执而不易接受正确的东西。对此，老师要注意正确引导。

需要说明的是：虽然以上心理特点在高中生中具有共同性，但是，它在每个人身上的表现程度却具有差异性。比如闭锁性心理常常是低年级学生比高年级学生明显，女生比男生明显，身心发育早的学生比身心发育晚的学生明显。而独立性、探索性、创造性心理则通常是高年级的学生比低年级的学生要强，学习好的学生比学习差的学生要强。

二、针对性地研究高中生的心理特点，努力搞好语文教学

研究高中生的心理特点，目的是为了让老师加强对学生这一教学对象的进一步了解，自觉按照高中生的心理特点制订出切合实际、灵活多样、行之有效的教学方案，从而避免教学的盲目性、随意性及其单一性，使语文教学更加科学化。下面我就此谈自己的几点体会。

1.以写字课为突破口，开启高中生的闭锁心理。

人常说“字如其人”，“字是人的门面”，可见写字的重要性。但我们也看到，现在的中学生并不重视写字的素养训练，或错别字多，或字歪歪斜斜，或潦草难识。

写字，只要照着碑帖认真练习一周，字体的框架就会有大的改观，效果立竿见影。于是我在高中语文教学中抽出一节课作为“写字课”，以钢笔字训练为主，有兴趣的学生就兼练粉笔字或毛笔字，一笔一画，准确到位，规范美观。对于每一个学生的书法习作，我都选出写得比较好的字在班里张贴，大加表扬，使之有小小的成就感和满足感，学生的自信心大增，逐渐他们就自觉融入班集体中，对老师和其他同学敞开心扉。久之，学生心理的闭锁性就悄然消失，还培养了学生一种平心静气、专注凝神的心态，克服焦躁、不安等不良心理。

对于高中生的闭锁心理，老师不可随意埋怨、指责，而要正确地理解和对待。要善于运用多种方式方法耐心启发诱导学生，激发学生的学习积极性。比如：抓住学生喜欢表扬的心理，对学生回答问题不求全责备，一旦回答正确，哪怕只有一点正确，也要给予肯定，并进行适度的表扬，让学生尝到回答问题的甜头，这样，能使学生在情感上体验到学习的乐趣，从而增强他们的自信心；利用学生自尊心强、好胜心强的特点，采取激将法巧妙提问，激起学生回答问题的欲望；抓住学生好争辩的特点，提出关键性问题，一石激起千层浪，让学生各抒己见，在争辩中明确问题。这样，就能有效地克服学生的闭锁心理，打破教学的沉闷局面，使课堂气氛活跃起来。

2.以阅读课为先锋队，增强高中生的独立意识。

阅读是学生获取知识形成能力的主要途径。《语文课程标准》提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。高中生学习的独立性比较强，教师应充分的相信学生无限的潜能，尊重学生，让学生自己读书，自己领悟，自己修炼，让学生自己和古人对话、和外国人对话，自己升华。用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。

比如，引导学生在学习课文之前去自由阅读课文，尝试自主解决阅读中的问题。学生通过尝试阅读，对学习材料进行圈点勾画，对感兴趣的内容进行思考探究，在尝试阅读的广阔天空中翱翔。

高中生的独立性很强，其依赖性也很强。在这段时间，学生可塑的空间也很大。所以教师对学生阅读的引导作用不能忽视。比如，针对学生的课前尝试阅读，教师应根据学生年级和课文类型、个体需要等差异加强指导，适当介绍一些尝试方法供学生选用，提出明确的要求，让学生在获得新发现、新认识的喜悦中欲罢不能地投入到课堂的学习中去。这种方法改变了传统的“教师讲、学生听”的注入式教学，变“先讲后练”的被动学习为“先学后教，先练后讲”的主动尝试，学生学习的独立性得到充分的发挥，也体现新课标倡导的以学生为主体的理念，且激发了学生学习探索的热情，更有利于培养学生的自学能力和创新精神。

3.以鉴赏课为重武器，激励高中生的探索兴趣。

新课标要求学生应“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

鉴赏课旨在培养学生对作品的赏析评价能力，是对阅读课的进一步补充和提升。在高考中，诗词曲、散文、小说等都是鉴赏必考内容。学生在老师的指导下可以就一篇美文独具匠心的构思，引人入胜的故事，韵味十足的对话，跌宕起伏的情节，人物的塑造和材料的筛选等进行赏析；也可以就一首诗歌的虚实结合、烘云托月等技法展开分析和探究，并提出所惑、所悟、所思、所想，为写作课、交流课积累思想，积累感情，积累话题。

英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向互动。例如在教学鲁迅先生的作品时，我们先要了解鲁迅先生。鲁迅先生一生愤世嫉俗、刚正不阿、追求正义，揭露和批驳统治者的罪恶行径。这与他年轻时对魏晋文学大师稽康的忠爱和推崇有很大的关系（他曾披阅几载校注《稽康集》）。稽康追求真理，冒着生命危险，义正辞严地揭露和批判司马氏集团诛杀异已、图谋篡位的罪恶野心，后来牺牲在统治者的屠刀下，大义凛然，视死如归。鲁迅先生的个性和稽康有很大的相似性。由鲁迅联想到稽康，再由稽康联想到鲁迅，我们才发现，知识分子独立人格的形成与其知识的传承有密切的关系，了解了稽康，也就了解了鲁迅。

老师既要在课堂教学中鼓励学生全程质疑，鼓励学生大胆探索，及时激活学生潜在的问题意识与批判精神，还要注意语文教学的课外延伸，把课内教学与课外活动结合起来，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，组织学生成立各种兴趣小组，开展研究性学习活动，最终达成三维的教学目标。

比如，在学习《林黛玉进贾府》时，和学生一起揣摩林黛玉的肖像性格，学生在反复品读之后，尝试对人物形象性格进行分析。一个学生提出疑问：为什么林黛玉是“一双似喜非喜含情目”？觉得有些难理解。确实，以往红楼通行本都为：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，而列藏本（现存红楼梦版本之一。又称脂亚本。题“石头记”。因藏于原苏联东方学研究所列宁格勒分所，故名）：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。”许多专家在多重推敲考证之后确定原著应为列藏本所言，许多地方都已改过，而教材仍采用旧的通行本。

就此问题成立研究性学习小组，学生根据自己的知识储备对两种版本进行探究、选择。学生普遍选择列藏本，理由有：“似泣非泣”符合人物多愁善感的性格特征，与“似蹙非蹙”“两靥之愁”相应；“含露目”与后文“泪光点点”相照应；甚至有学生联系“木石前盟”中神瑛侍者“以甘露灌溉”之语，作为明证。可以说学生们打开了思维，充分运用所学展开了讨论。在肯定了学生们的讨论之后，我又提出了一点补充理由：“罥烟眉”形象可感，而“含情目”抽象不定，且缺少语言上的精细灵性，显得旧俗。而“含露目”与“罥烟眉”相应，既形象可感，又不失灵动。经过探讨、分析，师生一起解除了疑惑，学生们很有成就感，并且认识到“尽信书，则不如无书”。

可见，鉴赏课应当培养学生的探索性精神，鼓励他们在学习的过程中始终持有质疑的态度，培养学生解决问题的探究意识与坚忍不拔的探索精神。

4.以写作课为重点，展示高中生的创造性思维。

作文本身就是一种创造性活动，本着我手写我口的精神，写自己想说的话，能不拘形式地写下见闻，感受和想像，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度，多侧面，多层次，多结构地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。比如作文时，用同一个题目，可以写成不同文体的文章；叙述同一件事物可以从不同的角度叙述；讲述同一个故事可以采用不同的叙述方法；说明同一种植物可以用不同的说明顺序。

在作文课中为了培养学生的创造性思维能力，经常引导学生进行逆向思维。我曾根据学过的课文出了《若是项羽在鸿门宴上杀了刘邦》等反观点题目，让学生奇思妙想写出创新作文。学生通过联想，言之有物，作文质量有所提高。还针对生活中存在的现象，让学生进行“逆向思维”，自拟题目作文，如有些学生写出《开卷未必都有益》《天有可测风云》《狗捉耗子赞》等作文，都有自己的见解，有真情实感，生动活泼。

5.建立“交流课”这一平台，培养高中生的健康心理。

交流课是注重学生个性差异，充分发挥学生个性精神的民主型课型，把学生在学习、生活、自身发展过程中遭遇的喜悦与哀伤，迷惘与顿悟、批判与呐喊融为一体，为学生独抒性灵、展示自我提供一个平台。关注自我、关注生活是交流课的基础。同时，引导学生在交流中，留心积累时时闪现的智慧的火花，在交流中做到资源共享，互相学习，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

高中学生正处于心理的闭锁期，要让他们敞开自己的心扉，实现课堂的充分交流，首先要把话题确定得恰到好处。问题太浅或太小，学生“不屑一顾”；问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；问题不能触动他们的内心世界，学生“没兴趣”等等，都会使课堂失去交流的基础。所以交流的话题要定好，而鼓励也是必不可少的，甚至于要想办法去激励。

新教改的主导性观念是回归生活世界，改变教学脱离学生生活世界状况，沟通学生的书本世界与生活世界的联系。为了做到这一点，教师在教学设计中，就不能只设计教学的活动过程，还要增设“学生生活经验”的项目。

重在实践的语文活动，不仅锻炼提高了学生的语文能力，而且丰富了学生的生活，促使他们一丝不苟，独立自信地用严峻的眼光审视人生、社会的大舞台，使他们养成注重实践的生活态度，逐步提高适应社会的能力，促进学生身心健康发展。

总之，高中生的心理是比较复杂的，有时甚至也是矛盾的。高中语文教学的方法也是多种多样的。以上所谈是自己的一些粗浅看法，仅供同行参考。不妥之处，敬请批评指正。

胥飞龙，阮志红，教师，现居湖南临湘。