高校网球教学改革的异化现象分析

毛永明

中图分类号：G845 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 随着高校体育教学改革的深入实施，高校网球教学在改革的进程中取得了诸多的成果，这些教学改革成果在我国高校网球课程建设和科学化发展的过程中发挥了重要的积极作用。但是，与此同时还应注意高校网球教学改革的过程中也出现了一些不利于高校网球教学质量提升的异化现象。因此，为了加深对高校网球教学改革的认识，更好的为高校网球教学活动的开展提供理论指导，本文就从教学思想的异化、教学过程的异化、教学评价的异化三个方面入手针对高校网球教学改革中的异化现象进行了分析。

关键词 网球教学 高校体育 教学改革 异化现象

截止到目前为止，我国高校体育教学改革已经进行了多年，随着高校体育教学改革的深入实施，高校网球教学在改革的进程中也取得了诸多的成果，这些教学改革成果在我国高校网球课程建设和科学化发展的过程中发挥了重要的积极作用。但是，在肯定这些改革成果的同时，还应该注意高校网球教学改革的过程中也出现了一些与教学改革初衷相悖的异化现象，这些异化现象的出现不但不利于高校网球教学质量的提升，甚至还会反过来对高校网球教学的质量和成效造成消极负面的影响。鉴于此，为了加深对高校网球教学改革的认识，更好的为高校网球教学活动的开展提供理论指导，本文就针对高校网球教学中的异化现象进行了分析。

一、教学思想的异化

高校网球教学作为高校体育教学内容体系中不可或缺的重要组成部分，是促进学生身心健康全面发展的重要途径，其理所当然的要遵循和维护“健康第一”的教学指导思想。但是，在实际开展高校网球教学实践的过程中，部分高校网球任课教师却将高校网球教学的直接目的与最终目的相混淆了，并由此造成了高校网球教学思想的异化现象。概括而言，高校网球教学思想的异化主要有如下两种情况：

首先是，唯体育健康论。高校网球教学的教学目标是通过网球教学活动的开展向学生传授网球运动的基本知识和基本技能，并在此基础上，培养学生的终身体育意识，促进学生的全方位发展。在这里提高学生的健康水平是促进学生全方位发展中的内涵要义之一。但是，在开展实际的网球教学实践活动时，部分任课教师却过分夸大了网球教学在学生健康促进方面的作用，将网球教学作为解决学生所有健康问题的有效手段来加以运用。实际上，网球运动在提高学生身体健康方面的积极作用和在培养学生良好意志品质方面的积极作用是毋庸置疑的，但是其在有限的教学时间内促进学生心理健康良性变化方面的有效性却仍然是有待商榷的。由此可知，健康并不是高校网球教学的唯一目标，而且高校网球教学也承担不起健康的全部目标。因此，这种过分夸大高校网球教学的健康功效的现象，实际上就是高校网球教学改革中的异化问题之一。

其次是，网球工具论。网球是一项从“贵族运动”逐渐演化发展而来的“平民”体育运动项目，其之所以近些年逐渐开始在我国高校体育教学领域普及和流行起来，被很多高校纳入体育教学的课程体系之中，其中非常重要的一个原因是网球运动有助于提高学生的社会交往能力，能够促进高校学生的社会化。但是，有助于提高学生的社会交往能力，能够促进学生的社会化进程，实际上只是高校网球教学其中一个方面的价值，然而，部分高校网球任课教师在开展网球教学实践的过程中，却将其提升到教学指导思想的层面，将其作为首要的教学目的看待，以至于在高校网球教学中出现了任课教师的教学过度关注学生社会交往能力的培养，学生的网球学习仅仅将学习的关注点放在社会交往上，将网球教学作为培养学生社会能力的工具的现象。而这种网球教学工具论异化现象，忽视了高校网球教学的本质，与高校网球教学改革的初衷显然是相悖的。

二、教学过程的异化

高校网球教学过程的异化，实际上就是过分追求教学的形式，而丧失高校网球教学本分的现象。教学方法和教学模式的改革是高校网球教学改革的重要内容，随着高校网球教学改革的推进，在高校网球教学中出现了很多新的教学方法和教学模式，如：快乐教学法、分层次教学法、探索式教学法、契约学习法等等。这些新的教学方法和教学模式正确运用，对于高校网球教学质量的提高无疑是具有积极的促进意义的。但是，如果采用上述的这些新的教学方法和教学模式开展高校网球教学活动时，只关注形式，只流于表面，就会出现教学过程异化的现象。以快乐教学为例，如果仅仅将快乐教学理解为操作层面的一种教学方法，为了让学生快乐就一味的缩减网球教学的内容、降低所教授的网球运动技术的难度，一切从学生的“高兴”和“快乐”出发，那么网球教学就会变成纯粹的游戏课，学生网球运动技能的掌握和健康水平的提升也就无从谈起。

三、教学评价的异化

教学评价是高校网球教学的关键环节，也是高校网球教学改革的重要着眼点之一。在高校网球教学改革的过程中，针对教学评价，很多学者和教师都强调要重视教学指标的多元化和全面化，号召不但要将运动技能指标和身体健康指标纳入高校网球教学评价的指标体系之中，还要将学生的学习态度指标、心理健康指标等纳入评价指标体系之中。虽然说，这种做法充分考虑到了高校网球教学指标体系的全面性和整体性，但是很多人却忽略了上述的评价指标和评价方式很容易受到主观因素的影响，降低教学评价的可信度，并由此造成教学评价过于繁琐和情感化、随意化的异化现象。

参考文献：

[1] 钟璞，赵飞达，龙周.异化扬弃视角下体育课堂环境优化分析[J].重庆大学学报（社会科学版）.2015.02.

[2] 周岳峰.高校网球教学发展对策研究——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].当代教育科学.2015（16）.