试分析小学数学学困生的形成原因及教学策略

宫宝英

摘要：在小学数学教育中，学困生属于特殊群体。其形成原因不仅来自于家庭的影响，还受到学校、社会等多方面的影响。针对数学学困生，简要探讨了导致学困生产生的原因，然后在此基础上深入剖析了其教学措施。

关键词：小学数学 学困生 原因 措施

在新课程改革背景下，对于小学生个性化教学越来越重视。数学老师也逐渐认识到尊重学生个体差异的重要性，并在此基础上科学合理引导学生个体差异的发展。而学困生可以说是其中表现具有明确个性差异的群体，并且随着学困生人数的逐渐提升，对整个教学效率产生很大的影响。因此，研究数学特困生教学已经成为当前该领域迫切需要解决的问题。

一、小学数学学困生形成因素

（一）内部因素

小学生自己没有明确学习目标，同时也缺乏积极进取的精神，这是导致其成为学困生的重要内部因素。这类学生在数学课堂上的自控能力通常都很弱，无法专心听老师讲课，没有持之以恒的优良品德。其次，缺乏足够的自信心也是导致学困生形成的其中一个重要原因，这类型小学生在内心深处没有足够的学习信息，情绪比较敏感脆弱，极为容易因为小事就出现很强的挫折感。除此之外，学习方式运用不当也是产生学困生的重要因素。通常情况学困生在课前都不会进行预习，上课时也很少做笔记，课后更是缺乏对新吸取知识的复习巩固。由此可见，这种不良学习习惯极容易导致学困生的出现。

（二）外部因素

外部因素主要分为家庭与社会这两大方面。就社会方面而言，对小学生既有积极也有消极的影响。针对自控能力较差的小学生，极容易受到社会不良风气的影响，从而产生厌学、弃学之类的负面情绪。从家庭方面而言，小学生父母离异，父母外出务工，父母文化水平低、爷爷奶奶溺爱等情况，造成家长对学生学习关心不够，学生在学习上越来越困难。亦或是，教育观念具有滞后性，管理子女方式不合理，均容易导致小学生学习困难。

二、转化小学数学学困生的方法

（一）重塑学习数学的兴趣与自信

很多学困生在学习过程中会受到来自周围的嘲笑与训斥，也因为这些原因使得这部分学困生产生更为强烈的自卑情绪。面对外来帮助较多会产生抵触情绪，或直接沉默予以回避。因此，小学数学老师想要转化学困生，对此方面就需要多加重视。从感情着手，利用师生融洽的情绪再次激发学困生学习数学的激情与兴趣。比如说，小学数学老师私下可以采取比较随意的方式跟学困生进行交流，在谈话过程中用语言给予暗示，让学困生感受到来自于老师信任与希望。以此进一步消弱小学生学困生的思想顾虑，然后慢慢让小学生放下对外来帮助的抵触情绪。又或者，小学数学老师在自身时间条件允许的基础上，可以对学困生进行辅导或补课。但是需要注意的是，补课过程中要保持足够的耐心，态度尽量和蔼，对其进行循循善诱，让关爱与希望渗入其心中。从而，通过这样耐心指导，情感融洽的方式，重塑学困生学习数学的兴趣。此外，小学数学老师在教学过程中，还可以根据学困生的综合能力，设计出“跳一跳”就能够摸着的数学题，让其尝试解答，以此增强学困生的学习自信心，逐渐消弱内心深处的自卑情绪。

比如，在教学加减法的相关知识时，部分学生可能对加减法的相关计算规则理解不是很清楚，容易出现计算错误的情况，久而久之，失去学习的兴趣和信心。由此，教师首先可以加强对学困生的鼓励，使其能够保持对加减法学习的信心。其次应该设计一些贴合学困生实际的题目，使其能够正确作答，逐步树立信心。在前期可以设计3+5=？5+8=？4+7=？这样比较简单的问题。在学生正确作答之后，提升问题难度，设置3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？这样融合进减法的问题，进一步锻炼学生的综合运算能力。在学生对这些问题也能正确作答之后，就可以设置难度更高的问题。如此就可以让学生从易到难逐步掌握加减法的相关知识，学习兴趣和信心不断提升。

（二）合理安排，有序推进

小学数学老师可以根据学困生特点以及小学生身心发展特征，有计划、有目的地弥补学困生数学知识的缺陷部分。在此过程中特别注意不要搞“大突击”或者是“一阵风”。数学老师应该根据“长计划短安排、先用先补重点详补”的原则科学合理的安排，有序推进计划。比如说，在实际操作过程中，选用合适的课文时间，尽可能早得补齐学困生的基础知识，并锻炼其解题能力，培养解题技巧。针对其余某些必须掌握而学困生又没掌握的知识，可以将其细分到具体章节中进行补充教学。针对某些对现阶段有所影响的知识，应先补等等。这样不仅符合了小学生身认知规律，也符合了学困生学习能力与理解能力。便于学困生更快消化所学数学知识，提升数学学习效率。

比如，在教学混合运算的时候，其知识重点在于运算顺序的确定，其直接关系到最终计算结果的正确与否。这就需要对教学内容合理安排，有序推进混合运算教学。首先，教师可以设置只有乘法或是除法的混合预算，先让学生对乘法或除法的运算规则进行了解掌握。如3+4×5=（ ）10-2×3=（ ）这类比较简单的题目，就是和前期教学。在学生掌握乘法要优先于加法和加法之后，教师可以引入除法，让学生辨别除法的运算顺序，如6+6÷2=（ ）8-8÷4=（ ）在学生掌握之后，就可以将除法和乘法结合起来教学，如6÷3-3×4=（ ）8×2+9÷3=（ ）最后，教师就可以引入括号，教学含有括号的混合运算，如9÷（1+2）+3×4=？8÷（6-4）-2=（ ）通过这样一个教学流程，就可以让学生从简单的知识着手，逐步掌握更难的知识，提升学习效果，改变学困生的局面。

（三）创新教学手段，灵活运用教学方式

创新教学手段对于转化小学数学学困生而言，是很有效一种途径。小学数学老师备课过程中，要顾及到学困生能否学会与是否会学这两个方面，并且针对这两方面多下功夫。在课堂教学过程中，也尽量对给学困生创造回答问题或黑板做练习的实践机会。而且在练习阶段，面对学困生的疑问，老师应该突破传统教学中优生主宰课堂的思想观念，尽可能优先检查学困生的作用，并给予疑问解答。尤其是针对部分遇到难题，想要寻求老师帮助又由于自卑情绪不好意思求教老师的学困生，更需要数学老师及时送去“及时雨”，给予正确指导。以此逐渐提升学困生学习效率，巩固数学基础，让学困生在数学学习过程中获取到成就感与奠定自信心，从而更长时间保存对数学的学习热情。

比如，在教学图形认识的相关知识时，教师就可以通过实物展示或多媒体演示的方式，加强学生对图形特点的认知，提升教学效果。针对三角形，教师就可以通过三角板举例；针对圆形，就可以通过篮框举例；针对长方形，就可以通过粉笔盒举例。然后，再利用多媒体动态展示各种图形的形状，以动画的形式表现出不同图形的特点。由此，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，最为重要的是可以将相关知识点全面传达给学生，让学生了解掌握，不再成为学困生。

三、结束语

想要大幅度提升小学数学教学质量，学困生转化工作必不可少。因此，小学数学老师要多花费精力在学困生的教学上，打破只重视优生的观念与教学习惯。多给学困生课堂答问机会，并及时对其产生疑难的地方进行合理指导。用关爱、希望、信心的情感消除其自卑情绪，重塑学困生学习数学知识的兴趣。

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