抓住特质，教出小说的个性

周文忠

人物、情节、环境，是小说的三个要素。在教学时，不少老师能抓住这三个要素进行，体现了小说的文体特征，这是值得肯定的。但如果一遇到小说，都以这三个要素为教学内容，就必然千课一面。长期以往，教师厌倦，学生腻烦。“世界上没有两片完全相同的叶子”，教材中没有两篇完全一样的小说。教学小说，只有抓住文本的特质，才能教出“这一篇”小说的个性。

一、发现“这一篇”小说的特质

“这一篇”的特质，是指这一篇小说所特有的、其他小说没有或不够突出的地方。如何发现“这一篇”的特质呢？

1.钻研教材，发现特质

钻研教材，是发现文章特质的基础。只有认真钻研教材，才能发现“这一篇”小说的诸多妙处，发现文本中有价值、有意义的元素：情节的、人物的、思想的、结构的、写法的、情感的，等等。

2.进行比较，凸显特质

比较是发现文章特质的一种切实可行的方法，可以将“这一篇”小说与同类型小说进行比较，也可以将其与同一单元其它小说进行比较，以凸显小说的特质。

例如，吴敬梓的《范进中举》具有哪些特质呢？可将其与同一单元的小说《孔乙己》进行比较。从内容上看，两文都揭示了封建科举制度对读书人的毒害；从视角上看，《孔乙己》是从一个小伙计的视角写的，《范进中举》则是从胡屠夫、众乡邻的视角写的；从表现手法上看，《孔乙己》运用了肖像描写、语言描写、动作描写等，《范进中举》除运用语言描写、动作描写外，还运用了对比；从情感看，《孔乙己》表现了作者哀其不幸、怒其不争的感情，《范进中举》表现了作者的嘲讽之情。从人物形象上看，孔乙己是一个穷困潦倒、迂腐不堪、死要面子、深受毒害的人，范进则是一个热衷功名、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪奸诈的形象。通过比较，《范进中举》的特质一目了然。

二、教出“这一篇”小说的个性

（一）侧重形象揣摩，教出个性

巴尔扎克说：“艺术家的使命就是把生命灌输到他所塑造的人体里。” 人物是小说的灵魂，小说通过人物的塑造来反映社会生活。教学小说，揣摩人物形象是不能越过的教学内容。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇经典小说，于勒立体化的形象是这篇小说的特质。著名特级教师王君教学本文时，侧重于于勒形象的揣摩，其教学思路：（一）从于勒的人生起点看于勒。着重揣摩“糟蹋钱”的含义。（二）从信中的破绽看于勒。生找破绽，评价于勒：于勒故意说谎是因为心疼家人，怕家人担心，同时也很自尊。（三）从老船长的话看于勒。师问，生答：于勒要脸、要尊严、要温暖。（四）从于勒的形象看于勒。师指导学生朗读，生评价于勒：于勒已经是一个很辛苦、很沧桑、非常感恩、懂礼貌的劳动者。（五）再次回顾起点看于勒。生点评于勒：于勒从一个坏蛋、流氓变为一个自力更生的人。

文中的于勒并不是一个一无是处的人，尽管他年轻时犯过错，拖累过菲利普一家，但还是个有自尊的人。教学时，王老师通过五个步骤有条不紊地勾画了于勒的人生历程，引领学生感受到了一个鲜活丰满的于勒形象，教出了小说的个性。

（二）侧重情节梳理，教出个性

情节是人物成长的历史，情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有的小说，情节简单，一目了然；有的小说，情节曲折，跌宕起伏。教师要根据文章的特质，选取教学内容，教出“这一篇”小说的个性。

《父母的心》是日本作家川端康成写的一篇小说，文章通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子送给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。情节上的“一波三折，跌宕起伏”是这篇小说的特质。教学本文时，笔者将教学重点放在情节上，设计了以下的问题：1.如果这对贫穷父母把孩子送给贵妇人，会得到哪些好处？2.这对贫穷父母送了几次孩子？又换了几次？请具体说说理由。3.这对贫穷父母多次面对失子的痛苦，请找出贫穷父母感情变化的词语。4.“这可得谢谢啦……”那位父亲嘴上虽然这么说，但脸上的表情却十分犹豫，那位父亲心里会想些什么呢？这四个问题侧重于情节的梳理，学生通过分析、思考，既感受到了情节的一波三折，又体会到了人物内心的一波三折，水到渠成地领悟了文章的主旨。

（三）侧重环境，教出个性

小说中的环境描写，能够交代事情发生的地点、渲染气氛、推动情节发展、衬托人物性格。老舍的《在烈日和暴雨下》，通过描写了祥子在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真实而深刻地反映了旧社会一个人力车夫的悲惨命运。全文2942字，却用了2016字写烈日和暴雨，约占全文的70℅。通过大篇幅的环境描写来衬托人物的命运，是本文的特质。教学时，笔者侧重于环境描写进行。

第一步：感受烈日之“烈”

1.找出直接写烈日的小节（生：第3节），从哪些角度写的？

2.找出自然环境描写的小节（生：第2节），指名读。

思考：作者抓住哪些景物进行描写的？运用了哪些修辞手法？

第二步：感受暴雨之“暴”

浏览课文，找出直接写暴雨的那一节。（生：第10节）

1.跳读，找出雨变化的词语。

明确：雨星→雨点→雨道→瀑布→水世界

2.作者抓住暴雨的哪些特点来写的？

明确：来势凶猛、铺天盖地、力量足、雨量大、声音响。

第三步：从文中找出写祥子在“烈日”和“暴雨”下痛苦感受的句子。

第四步：课文着重写烈日之“烈”和暴雨之“暴”，作用是什么？

教学时，本人将教学重心放在感受烈日之“烈”和暴雨之“暴”上。通过品析，学生感受到了祥子拉车时天气的恶劣，已到了让人无法忍受的地步，进而体会到祥子命运的悲惨。

（四）侧重对话，教出个性

对话是小说刻画人物性格的重要手段之一。好的对话，能够让读者如见其人、如闻其声。鲁迅先生在《看书琐记（一）》一文中说：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

契诃夫的《变色龙》全文2400多字，而人物对话却占了全文70℅，通过对话塑造人物性格，是本文的特质。一位老师教学《变色龙》时，侧重对话进行教学。（一）朗读对话。请同学们从课文中找出人物对话的语句，分角色朗读，力求读出人物的性格。（二）赏析对话。1.你从这些语句读到了一个怎样的警官？请概括一下。2.小说还刻画了首饰匠赫留金、围观群众等人物。通过语言和行动，可以看出他们是一些怎样的人？（三）探究主旨。作者写警官奥楚蔑洛夫和一群人在广场上对话的目的是什么？

《变色龙》这样的经典课文，有多种教法可以选择。这位老师却独辟蹊径，从人物的对话入手，引领学生理解了人物的形象，并探究了小说的主旨，教出了小说的个性。

（五）侧重主题挖掘，教出个性

鲁迅先生说：“一部红楼梦，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。” 面对同一部作品，由于阅读者的年龄、阅历、立场等方面的不同，对小说主题可能会出现不同的解读。

澳大利亚作家泰格特的《窗》，通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵。教学参考书上将本文的主题定位为“扬善惩恶”，其实并不准确。细读文本，就会发现不靠窗病人并非一开始就冷酷如铁，文章开头写他与同伴畅谈家庭生活的美满，说明他的内心也有善良的一面，但私欲的不断膨胀使他变得越来越冷酷无情，最终见死不救，成为一个恶人。“人，一半是天使，一半是魔鬼。”关键是人们要努力使人性中的美弘扬光大，尽可能让人性中的恶无出头之日。因此，本人把本文的主题解读为“做人要长善抑恶”。教学时，笔者简单梳理情节、感知人物形象以后，侧重于主题的挖掘，教出了小说的个性。

师：当我们歌颂美好的同时，自然要批判丑恶的存在。不靠窗病人是天生的坏人吗？找出具体语句，圈出句中的关键词，品味人物的心理变化。（生思考，交流）

生①：我找的语句是“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“津津有味”“享受”，表现出美好的事物能引起他的共鸣，他也有善良的一面。

生②：我找的句子是“不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这样想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”“偏偏”，言下之意，能观赏窗外一切的应该是我；“感到惭愧”，说明他还有起码的良知与理智。

生③：我找的句子是“可是他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这种想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。”两个“愈加”，突出矛盾冲突已无法抑制。“进一步”表明嫉妒心迅速膨胀。

生④：我找的语句是“心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？”“占据”，表明他已完全认为靠窗病人强行侵占自己的权益，可见其良知理智已完全被疯狂的嫉妒心吞噬，最终见死不救，成为一个恶人。

教学时，本人先抛出问题：“不靠窗病人是天生的坏人吗”？一石激起千尺浪；然后指引学生圈出关键词，品味人物的心理变化，理清由善变恶的心理历程，学生水到渠成地认识到“做人要长善抑恶”。

于漪老师说：“课文各有特色，教学时把握特色，加以重点显示，就会一课一个样，学生有新鲜感，学起来情趣倍增。”教学小说，在体现文体特征的基础上，抓住文本特质，教出小说个性，课堂就会呈现不一样的精彩。

[作者通联：江苏张家港市合兴初级中学]