高职院校水电专业实践教学模式改革与实施

李国晓?叶合平?王世豪

摘 要：针对当前众多高职院校水电专业实践教学存在重理论、轻实践，教学模式陈旧等问题，本文通过对当前水电行业企业的调研分析，提出了一套行之有效的实践教学模式。实施该模式，可提高水电专业人才的培养质量，可满足社会和企业对技能人才的需要。

关键词：水电专业 实践教学模式 双重身份 校企共育

课 题：本文系“广东水利电力职业技术学院2013年第二批院级教科研项目”（项目编号：YB1307）研究成果。

高职院校水电专业的教学体系在很大程度还是沿用本科院校的教学体系，即将理论教学作为整个教学过程的主体部分，而实践教学所占比例较小。部分高职院校水电专业即使在人才培养及课程体系设置上增加了实践教学课时比例，但在实践教学时间安排、人员安排、规章制度等诸多方面依然沿用了本科院校的做法，其结果是实践教学变成了理论教学的附属教学部分，没有及时响应国家对高职院校人才培养目标的要求。

在进行毕业生就业信息跟踪调查时发现，众多高职院校水电专业的毕业生在步入工作岗位后，其能力很长时间都不能达到企业工作岗位的职业要求，尤其是在技能操作方面，能力欠缺很大。企业还要花费大量的人力、物力及财力对其进行长时间的培训和教育。因此企业对高职院校水电专业的在人才培养，尤其是在实践教学方面的培养存在很大意见和看法。

综合分析，高职院校水电专业在实践教学方面存在不足的原因主要有以下几个方面：首先实践教学缺少相应的组织机构进行管理和协调，尤其在校外实践教学方面，难以找到可以长期合作的企业（水电厂）。即使有少量的合作企业实施校企合作，大多为学生在企业走马观花，不能动手操作。其次人才培养目标落后，不能适应新形势下职业岗位的要求，实践教学模式陈旧，实践教学内容与岗位技能要求差距较大，实践教学管理不到位，缺乏相应的教学评价体系等。

本专业经过对水电发电行业技术发展要求及就业企业岗位与岗位职责、岗位职业能力需求等进行大量的调研和分析，提出了新的实践教学模式，经过在两届学生中实施，验证了该实践教学模式的科学性、正确性，企业对就业生的满意度大大提高。下面，笔者将本专业在实践教学模式改革与实施方面的具体做法加以阐述。

一、组建实践教学组织机构，完善实践教学规章制度

发挥行业协会作用，组建行企校三级联动组织机构，制定实践教学可持续发展的政策与制度，为实践教学工作任务顺利开展实施提供有力的保障和支持。

学院充分发挥隶属水利系统这一优势，由省水利协会牵头，组织系统内的水电行业、企业，与学院共同成立了“省水利电力行业校企合作办学理事会”。该理事会定期召开会议，将行企校三方组织在一起，商讨校企合作办学事宜，制定并下发相关文件以规范指导三方行为，以形成一种长效机制。该理事会的存在为行企校三方联动提供了制度和政策的有力支持，同时也保证了三方之间联系与合作的更加紧密和长久。

在理事会的协助下，本专业成立了“专业教学指导委员会”。该委员会主要由行业专家、“校企合作”的企业领导及技术主管、专业骨干教师等共同组成。该委员会也是实践教学的组织机构。委员会定期组织召开座谈会，商讨专业人才培养目标如何修订、人才培养模式如何改革、实践教学环节如何调整等专业重大问题。将这些重大问题解决清楚后，委员会还制定和修订了一系列规章制度，作为指导实践教学模式顺利实施的依据。例如，制定了《专业指导委员会章程》《专业校企合作教学基地管理细则》《专业专任、兼职教师培养及管理办法》《顶岗实习能力认证考核标准》，修订和完善了《专业校企合作、工学结合实施方案》《顶岗实习管理制度》等。

二、深化人才培养模式，突出实践教学环节

要将原来的人才培养模式深化改革，以适应行业企业发展的需求，首先应明确专业人才培养目标。

本专业通过对专业就业企业岗位与岗位职责、岗位职业能力需求进行调研和分析，并结合水电行业技术发展的需求，重新定位了专业人才培养目标，即：为水电行业及相关技术应用企业的运行值班、设备制造、安装与维护等岗位培养具备良好职业道德、精益求精的工作态度、较强的专业理论知识、熟练的技能和可持续发展能力的技术技能人才。

人才培养目标明确之后，需要有相应的人才培养模式作为目标实现的途径。结合新的人才培养目标，本专业对原有的专业人才培养模式进行了大胆改革，将实践教学作为人才培养模式的主要环节，贯穿于整个人才培养全过程。因此本专业提出了“双重身份，校企共育” 的人才培养模式（见图1）。

由该人才培养模式图可以看出，新生入学军训结束后，就在实践教学基地进行一周的岗位认知、安规学期，让学生开始有“职业人”的意识。而后，每学年都将安排学生在校内或校外实践教学基地开展学业学习，并将实践教学作为专业人才培养的主要环节。在三年的人才培养过程中，实践教学在整个专业课程中所占的比例达到了70%。

三、改革实践教学内容，改进实践教学考核方式

以往的实践教学内容大多是由课程专任教师个人或由专业教师团队自行设置，没有发挥与合作企业合力开发的作用，出现了诸如课程理论内容多，实践内容少，或者实践项目与企业岗位技能要求差距较大，学生的操作能力与岗位能力需求相差较远等问题，结果所培养的毕业生难以适应就业岗位。这些问题也是很多高职院校在实践教学内容设置方面遇到的较大问题。

本专业将实践教学内容与岗位职业能力建立关联，打破传统的实践教学内容编排方法，根据岗位职业能力要求调整实践教学内容，将教学内容项目化，成为实践项目。每个项目均包含多个不同的典型工作活动，每个典型活动又由若干工作任务构成。学生需要掌握相应的专业知识和技能，才能够完成某个工作任务。通过完成不同项目的训练，学生在职业技能和职业素养方面均得到较大的提高。实践教学内容是由专业课程中的实践内容和专业综合训练内容组成，因此将实践教学内容项目化即为将专业课程内容和专业综合训练内容项目化。实践教学内容的项目化是由行企校的专家、技术骨干和专业教师组成的课程团队根据岗位职业能力模块及标准进行项目设定和划分。

学生在经过实践项目的训练后其专业知识掌握多少，岗位职业能力提高多少，需经过考核和评价才能得以体现。因此，各专业课程团队均对其实践项目制定考核和评价标准。例如，在校外实习基地（水电厂）授课的水轮机调速器运行与维护课程，学生岗位职业能力考核成绩由平时表现（30%）、项目实操考核（40%）和课程理论综合考核（30%）三大部分组成。该考核模式突出了实践项目及学习过程的重要性，避免学生“临时抱佛脚，死记硬背”的学习现象。学习过程及学习态度是实践教学的一个重要组成部分。

实践教学是在校内实训基地或校外实习基地实施的，学习环境存在着一定的危险性，因此平时表现主要考查学生在该环境中的学习态度，是否遵守基地安全规定等。项目的实操考核完全由兼职教师（企业技术骨干）操控，从出考核题目到制定考核评价标准，再到具体考核实施全过程，均由兼职教师来完成。

四、提高实践教学管理水平和实践教学人员报酬

在实践教学模式改革中，提高实践教学管理水平也是一个重要的方面。提高管理水平一方面要完善相关的规章制度（前已阐述），保证实践教学规范合理地进行；一方面要提高从事实践教学教师自身的管理能力。

从事实践教学教师自身管理能力的提高从两个方面着手。一是用规章制度督促其提高实践教学管理的能力。例如，规定有实践教学任务的教师每年必须有不少于两个月的下企业锻炼时间，并且要参与企业的生产与管理。企业锻炼结束后要完成一份提高实践教学管理水平之类的研究报告，作为年度考核及职称评定的参考依据。二是在每年的教师培养计划中为专业教师提供外出学习的机会。每年安排一定的专业教师到实践教学做得好的院校或企业进行交流学习，借鉴好的管理模式及管理办法，结合本专业的实践教学情况提出好的方针或建议。

对实践教学教师管理能力要求提高了，其责任心和付出的劳动相应也增加了，因此需要在劳动报酬方面给予一定的改善。例如，本专业对在校外实习基地从事实践教学任务的专任教师在课时方面进行了改革，若承担有课程教学任务时，每天按照6课时计算，除去课程所占用的天数，在校外实习基地的其他时间，每天按4课时计算。如果只是带学生在校外实习基地实习，没有教学任务，每天按4课时计算。

五、小结

本专业此次实践教学模式改革已在两届学生中开展和实施。实践证明，学生学习的目的性更明确了，从大一进校开始就有了“职业人”的责任。在三年的学习过程中，学生很清楚某个学习项目与企业岗位某种职业能力之间的关系，使得学习的积极性和主动性增强了，学习的兴趣也得到了提高。通过三年的学习，毕业生所具备的能力与企业要求已基本相符，企业对毕业生的满意度大大提高，促进了企业与专业的长期友好合作。

参考文献：

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