城市化背景下农村小学转型的现实追问

龙建刚

城市化进程是社会历史进程中的客观规律，是农村发展的必然趋势，正如马克思所说“现代的历史是乡村城市化”。自上世纪八十年代初的改革开放伊始，东莞历经30多年经济社会的跨越式发展，其崛起的速度与成果，令世人惊叹。经济基础决定上层建筑，在其区域经济突飞猛进的同时，教育也得到了巨大的发展。但是，客观地看，数量庞大的外来务工人员子女，城市化进程过快背景下治理能力现代化经验的相对欠缺，现代学校制度建设的亟需明晰，社会及家长对高水平教育的强烈需求与学校内涵提升的渐进过程冲突日益加剧，这种种矛盾令到东莞诸多镇域的普通中小学在历史与未来、传承与创新、现实与愿景之中备受煎熬。在这种背景下，我们一起把眼光聚焦到东莞市大朗镇长塘小学，感受她近几年努力转型的脉动与思考，梳理她近几年内涵发展的思路与轨迹，对于我省广大农村小学在经济社会大发展的背景下如何突破发展，无疑具有非常典型的示范意义。

追问：转型的内容选择

长塘小学，原属于大朗镇长塘村的村办小学，后来在由三级办学改为两级办学后，归属大朗镇宣传教育文体局管辖。几年前的长塘小学，环境设备一般，教育资源匮乏，家庭教育薄弱，教师观念和教育思想保守，教师队伍亟待提升。现实的困境亟待突破，学校转型的需要日益迫切。但如何转型？转型的具体内容应该包含哪些？具体路径如何选择？这些问题的明晰、研究、应对与解决，成为长塘教育人最是关切的现实命题。

“为了厘清这个问题，我不断地研究国内外教育思想，研究国家对教育的要求，走访了国内许多有名的专家。研究人的发展需求，研究教育本身的规律，经常会设想理想中的长塘小学应该是什么样的？在这里，教师、学生应该过什么样的校园生活，学校的教育生态应该是什么样子。我想：社会在转型，经济发展方式也在转型，农村也正在向城市化转型，那么农村教育就应该向城市小学转型，这一思想确定后。我就把教育观念、思维方式、价值取向、管理模式、育人模式、课程设计、课堂结构、教学内容等等作为农村小学教育转型发展的重要内容。最终目的：就是要让农村的孩子能像城市孩子一样在农村也能享受城市孩子的优质教育。”长塘小学校长梁小平对于当时的思考这样描述。

理念要重建。与时俱进，紧跟直到适当超越大朗的经济社会发展步伐，由农村小学向城市小学转型，在思想观念上，要彻底摒弃教育的功利性，要从追求“成功”，走向追求“成长”，最终走向追求“幸福”，为此，学校提出了“绿色发展，为幸福人生奠基”的发展理念；在质量追求上，树立正确的质量观，做到从追求“分数”走向“核心素养的培养和提升”，摒弃工业化的育人方式，从强调共性、过度控制，走向自主选择，走向健全人格的教育；在学校内部管理上，从“入行”管理走向“入心”管理，从局部思考走向整体构建，从碎片化管理走向系统化管理；德育从生活入手，走向三生教育，即：生存教育、生活教育和生命教育。

课程要重构。办什么样的学校，培养什么样的人，最终必须通过课程来实现办学目标和培养目标。因此，学校转型，课程必须重构，课程建设要从整齐划一的地方课程走向开放性的学校课堂体系建构。其次，必须走要深化课堂改革之路，课堂教学要从讲堂向学堂转变。

实践：转型的突围路径

只有读懂了时代、读懂了学校、读懂了教师，正确理解教育，才能做到精准转型发展。自2011年9月起，长塘小学采取以“项目带动”为主要改革路径，以高效课堂建设为主要推进抓手，通过系列实践，推动学校由农村学校向城市化转型的过程中收获了无限精彩：语文科先后开展了“主题阅读”“真情作文”“自主识字”等项目实验；数学科开展“以单导学”教学改革；英语科推行phonics教学……

两大抓手促进教师转型

思路决定出路，眼界决定境界。只有实现全校教师的城市化转型，学校的转型之路才有了人才保障和智力支撑。因此，长塘小学把教师的理念更新、素质提升和专业发展作为学校突破发展的关键抓手和重要内容。

专家引领。为整体提升语文教师教学素养，强化教学技能和培养优秀教师群体，进一步推动学校教学水平的提升，2015年3月“余映潮专家工作室”在长塘小学挂牌成立。长塘小学旨在以“专家工作室”为培训组织形式，以“专题培训”为主要培训方式，以“专家示范，面对面、手把手进行指导”为培训工作要求，通过“以点带面”的工作方法，在大量教学实践活动中让参加培训的语文教师提高教学设计水平，提高教研水平。长塘小学陈老师告诉记者，能够参加专家工作室觉得很荣幸，机会也很难得，希望通过专家引领提高自己语文素养，尤其是把握语文教材，解读语文教材的能力。

“余映潮专家工作室”成立以来，着眼于训练教师的课堂阅读教学技能和培养优秀教师群体，在大量的教学实践活动中让参加培训的语文教师经受历练，从而提高教学设计水平，提高课堂教学质量，提高教研水平，促使合格教师走向优秀，优秀教师走向卓越，对长塘小学语文教师教学素养和课堂读写教学质量起到了明显的提升作用。

沙龙研讨。为了进一步促进教师的专业发展，引领学校教师在实践中反思，在反思中总结，在总结中成长，长塘小学近五年来，坚持以沙龙研讨创新教师学习形式。学校的沙龙研讨在内容上涵盖管理、学科教学、班主任工作等各个方面；在主题选择上坚持结合实际、突出实用、务求实效；在时间安排上坚持定期、定时，做到月月有沙龙。比如学校举行的一次教学反思沙龙活动，从课堂教学反思的层面，让学校教师反思自己的教育教学行为，优化课堂教学程序，提高课堂教学效率。活动中，发言教师结合自己教学实际，畅谈教学中的得与失，与全校教师一起分享各自在教育教学过程中的智慧与感悟。

三大项目推进课堂转型

农村小学教育的转型发展，以及教学质量的提高，都必须通过课堂教学来实现。高效课堂建设要在文本解读上下功夫，要重构课堂结构，要转变优化教学方式，要把课堂作为提高教学质量的主阵地。在转型过程中，长塘小学始终坚持把“农民变市民、村民变居民，用创意引领校园生活，用创新引领学校发展，引领孩子走适合他的路，不断追求获得幸福的能力”作为长小教师的追求。

近年来，长塘小学为了改变教师的教学状态和成长路径，促进学校的内涵发展，该校从实际出发，确立了以项目为推手，以“高效课堂”建设为载体，以“提升质量”为追求的教学改革，在语文教学上引进主题阅读、自主识字及真情作文三个项目，以项目研究推动课堂教学改革，力求实现教学焦点教师的“教”向学生的“学”的转变，让讲堂变学堂。

主题阅读。2011年，学校引进了特级教师陆恕开发的“新语文主题阅读”教学理念，开展主题阅读实验。主题阅读教学以单元主题为核心，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，这种以主题引领的建构性阅读对学生不仅仅是激发学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成，提升人文养素。

自主识字。快识字、早阅读是儿童语言及智力发展的关键。2013年，长塘小学语文低年级部引进李虎老师的《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》项目，在一、二年级中开展自主识字活动，让低年级小学生通过参与“看图猜读”“折叠确认”等游戏活动自觉主动地快速识字。通过一年的实验， 学生自主识字量是常规教学识字量的3到5倍。

快速作文。为了提高习作教学的效率，该校于2013年引入“真情作文”项目，多次邀请专家培训教师。学校从最初局部骨干教师参与改革，到如今人人参与习作教学改革。在教学中，使用人教版教材及配套的《真情作文》教学，抓住单元主题及体现语文素养的工具性——专题训练点，实施由课内到课外的读写一体化教学与训练，以读带写，读中悟法，以写促读，读写联动，鼓励并引导学生投入自然，感受生活，开拓视野，积极思考与练笔。如今，很多学生已走出“言之无物”“言之无序”的怪圈，变得乐写、爱写。

从主题阅读到快速识字，再到真情作文，长塘小学以语文科为切入点，有效地转变了该校老师的教学方式，提高教学设计水平，提升课堂教学质量和教研水平，促进教师的专业发展。更有效地转变了学生们的学习方式，学生在课堂中愿说、敢说、能说，有效提升学生的综合素养。

记者观察：教育就是让人幸福

五年时间，长塘小学在努力的探索与不断的创新实践中，终于将自己的发展步伐完美地融入了当地经济社会快速的城市化建设进程，实现了由一所农村小学向城市化小学的嬗变，以其优质的办学水平和能力赢得了当地社会各界的认同和赞誉。

思考长塘小学转型的成功，根本在于他们对教育的热爱与追求。正如长塘小学校长梁小平所说，“我对教育有着非同一般的热爱”。想干事，是干好事的前提。爱教育，是干好教育的基础。长塘小学作为大朗乃至东莞一所名不见经传的普通得不能再普通的村镇小学，既没有升学任务，也没有考核压力，但他们本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的认真态度，坚持自我加压，不断探索、思考、实践，最终实现办学能力和办学水平的大幅提升，根本在于他们对教育的热爱与追求。

总结长塘小学转型的成长，关键在于他们对自身的认识与突破。一所学校的创新发展，离不开对历史经验的深刻总结，离不开对发展现状的清醒认识，离不开对未来愿景的清晰描绘。同样，一所学样的突破发展，必须准确明晰问题的症结，必须准确定位突围的方向，必须敢于否定既有的经验。长塘小学在五年时间，经历三次大的变革，每一次变革都是由肯定到否定再到否定之否定的渐进过程，最终实现破茧成蝶。认识自我需要理性与智慧，自我突破需要勇气与创新。因此，对自我的清晰认识之后的突破，便成为长塘小学成长旅途中自然而然的收获。

走在长塘小学美丽的校园，走进长塘小学的课堂，你会在内心生发出一种感动。因为，你能从长塘小学孩子们的脸上阅读出由衷的自信，从长塘小学老师们的气质中品味到一份从容与温馨。细细想来，长塘小学的一切思考与实践，原本只是在为着实现一个目标：让师生因教育而幸福。

（本文图片由东莞市大朗镇长塘小学提供）

本栏责任编辑 罗 峰