教研经历，成长之路

陈兰兰

【准备阶段】

“要上好一篇课文，要对课文理解透彻，也就是自己要学会钻研教材。了解了文本之后，才会有自己的思路和想法。”在这句话的启示下，我完成了教学设计。

（我的感悟：1.备课中强调的两个意识。一是目标意识。在设计教案时，每一步的每一问都要有意图地去问，而不是信马由缰。二是整体单元的意识。整体把握本单元的训练重点，课文在本单元的位置，应该落实的训练点。2.备课也要备学生，了解学生的年龄、心理特点，思维习惯。）

【活动经过】

一、冲锋陷阵，在三尺讲台前挥洒热情

不辜负冲锋的机会，相信自己的能力，调节好自己的情绪后，抱着满腔的热情和希望，在那一声“丁零零”之后，我在讲台前挥洒激情与智慧，冲锋陷阵，努力达到希望的彼岸。我做到了！

（我的感悟：遇到临时的情况不要盲目慌张，而要充分利用可利用的资源，充分相信自己的能力，希望总在努力之后！这不仅适用于教学中，生活中也是如此。）

二、激发兴趣，带领学生愉快进入生动课堂

在教学一开始，我用谈话的形式导入：

师：你们认识这种鸟吗？（出示“乌鸦”的图片）

生：认识，它是乌鸦。

师：那它都有哪些特点呢？

生1：它全身的羽毛都是黑色的。

生2：它的叫声很难听。

……

（我的感悟：以图文结合的形式，认识“乌鸦”，学会“乌”字，形象、直观。导入时出现“乌鸦”图片，对于低年级的小朋友来说也是一个学习的兴趣点，为愉快课堂学习做好了铺垫。）

三、利用旧知，鼓励学生大胆求异学习新知

在教学生字时，启发学生：“我们学习了很多识记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？”

（一边读课题，一边识记课题中的生字）

我重点引导他们识记了“喝”和“渴”：（“喝”和“渴”比较）

师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？

生：是“喝”和“渴”。

师；是的，我们怎么来记住它们呢？

生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，“渴”是三点水。

师：你的办法很好，喝水要用到嘴巴，是口字旁；口渴想喝的是水，是三点水。我们能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。

喝水要（生：用口），渴了要（生：喝水）。

（我的感悟：教学要充分运用学生已有的生活经验和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。）

四、结合生活，帮助学生理解课文感悟心情

在学习课文的第一段时，我结合孩子们自己的生活经历，引导：“小朋友们，你们口渴的时候最想做什么？”

（学习第一句话）

师：乌鸦口渴了，它会去哪里找水喝呢？

生1：它会去家里找水喝，家里的水卫生。

生2：它会去小河边找水喝，因为它是一只小鸟，知道河里一定有水。

……

小结学生的回答，引出了“到处”。

师：你能用“到处”说一句话吗？

生1：妈妈不见了，我到处找妈妈。

生2：下了几天的大雨，地上到处是水。

……

师：乌鸦非常口渴，它到处找水喝，心情怎么样？想说些什么？

生1：它很着急，它会说：“到底哪里会有水呢？真是快渴死我了！”

生2：它很难过，它会说：“谁能给我点水喝啊，又热又渴。”

……

师：乌鸦真是很着急啊，谁来读读这句话。（指名读，齐读）

（我的感悟：抓住“到处”说明了乌鸦口渴的程度和找水的着急心情，让孩子们在这一情境中用朗读、想象、说话等形式体验乌鸦找水时的焦急心情。在学习的过程中结合自己的生活经验来体会乌鸦当时的心情和遭遇。这样不仅体现在乌鸦的焦急心情，而且也为自己替乌鸦找不到水而感到焦急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。）

【活动后的反思：识字、阅读、听说……低段语文教学其实并不简单。】

1.激发学习兴趣。开篇就引导儿童看图观察、训练用最简练的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，设置悬念，使其在好奇和欲说的心态中学习课文。抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。结合学生的生活经验，学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和找到水时的兴奋愉快，后来又喝不到水时的不同心情，读出感情色彩。不断变换朗读形式，个人读，小组读，赛读等等。整个教学过程包括识字、看图、说话、学文，教得流畅，学得主动。

2.培养综合能力。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，来自生活。说的训练又和读写训练紧密结合。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。

3.观察上课动态。多用鼓励、表扬的语言激发学生学习的内动力；加上生动形象的教学形式激发学生的外动力，两者结合，达到更好的效果。

参考文献：

马凤艳.《乌鸦喝水》教学案例与反思[J].教学月刊，2007（7）.