“微日记”，提升习作品质的脚手架

刘俏梅

“微”，可解读为细小、轻微之意，也可指开端、萌芽之态。“微日记”，一般篇幅不长，是学生用来讲述自己故事的文字，是学生学习用心体察生活的萌芽，是学生大量积累习作素材的开始，也是学生学习有质量地表达的最佳途径。如何利用“微日记”写作，促使学生写出“真作文”，提高学生的写作品质呢？我们不妨从以下几个方面入手。

一、体察内在，丰富“心灵力”

1. 触发“敏感”，写出内心的温度。

要让学生对事物敏感起来，首先要带他们走进生活，走进自然，于平常处观察、发现，体察不一样的情感。我们不妨教学生撰写“我的自然笔记”———一种关于自然观察的日记形式。写这类日记时，不仅仅要让学生将注意力集中在事物的某一方面，有目的地进行观察，更重要的是在观察时，勾连观察者内心世界，感受内心的力量。

写作内容：引导学生去留意云朵的形状、斑驳的树影，去收集泥土与植物的芬芳，去了解季节更迭中的小变化，发现一个个有趣的自然想象……让学生做大自然的朋友，形成对大自然无比敏锐的心灵。

习作方法：先让学生学习观察，丰富对外在世界的认识。再让学生学习发现，发现内心的感受，从而写出内心的温度。

日记形式：按照气候的节律，去感受自然的点滴美好。通过画画、做笔记、收集标本、写诗、撰写小论文等形式记录自然家园。

操作方式：带学生走出去，调动全身的每一根神经，去看、去闻、去听、去摸、去欣赏、去发问、去学习、去思考。

日记举隅：《春之声》自然笔记写作，笔者设计了“花之密语”“绿之萌动”“雨之呢喃”三大板块的活动。以“花之密语”为例，笔者联合科学科教师组织开展活动。首先，科学科教师让学生选择一种花，对花的构造、生长变化等进行科学性的观察活动。完成微日记“一朵花的自述”的写作。接着，笔者带领学生阅读、背诵描写春天里的花的名诗佳作，帮助他们从文学的角度，赏花、品花。再让学生以“花语”为题，选择自己最喜欢的一种花，认真观察外形，采用对话的方式，写下“我和花儿的悄悄话”。最后组织春游活动，去本市“植物大观园”观赏各色花卉。让学生认真观察不同花的不同姿态，同类花的相互差别；把自己想象成花丛中的一员，去聆听花儿开放的声音，想象花儿之间的密语……这样的活动，不仅将联想与拟人的写作技能训练化为无痕，更让学生学会用细腻的心思去体察生命的奇妙，完成了“景”与“情”写作指导的融合。

2. 勤“思辨”，写出内心的广度。

为了训练学生的思辨力，笔者设计了班级共创“喵星王国的故事”日记写作，采用日记小火车的形式进行。写作内容为班级里的新鲜事、有趣事、囧事……与传统的班级合作日志写作不同的是，“喵星王国的故事”是以学生真实的生活为基础，再通过“猫儿王国”居民这一卡通形象，来完成班级日记的接龙写作。这样的日记形式，学生感觉很好玩———既是作者，又可能成为故事里的主要角色。具体操作方法为：写作前，每个小朋友给自己取一个与猫有关的名字（比如笔者，被学生称为老猫）。在写日记的时候，教师和学生就变成了“喵星王国”里的不同角色。笔者要求小作者以班级里当天发生的故事为原型，进行“喵星王国”的故事写作。在记叙事件的同时，必须及时写下自己对事情的看法，对此，学生津津乐道。如，《发狂的睿猫》记叙了一个女孩子———“睿猫”，体育课上因言语冲突追打男生，并咬人的事情。作者在文章结尾感慨：“哎，睿猫呀，睿猫，同窗四载，竟如此心狠口辣，真是可远观而不可‘亵玩焉。”这样的日记写作，使学生的表达不再停留于讲述故事这一层面，它打开了学生思维之闸，将思维引向深处、引向远方。长期坚持下来，学生思考的深度不一样，写作的视角、观点也就自然不一样。

3. 善“推理”，写出内心的深度。

三、四年级学生在写作的时候，经常会出现语言表达上的无逻辑性。不是前言不搭后语，就是啰啰唆唆，半天也绕不到主题上。造成这样的现象的原因在于，此阶段的学生思维逻辑性不强，表达缺乏条理。于是，笔者让学生写“数学日记”“侦探日记”，让学生开启心中的“推想”之门。请看下面一则学生日记。

2016年4月6日 阴

今天，我做完作业看电视。看着看着，突发奇想：如果能坐在地上，想打滚就打滚，想趴着就趴着，该多好玩呀！可客厅的大理石地面，硬硬的、凉凉的，一点也不舒服。怎么办呢？有了，我可以请妈妈帮我买可以拼装的泡沫垫呀！

想干就干，我跑到妈妈身边，说了自己的想法。妈妈却说，那你得算算咱们这房间有多大，要买多少块？

我拿来卷尺，量了客厅的长8？郾5米，宽5？郾5米。由此，可以计算出客厅的面积为46？郾75平方米。而商场里的泡沫垫大的一般是1平方米一块，用上四舍五入的原理，我们购买47块，就足够了。

我把答案告诉妈妈，妈妈摸摸我的头，笑着说：“儿子，你真聪明，瞧，生活中处处有学问呢！”

数学日记的写作调动了学生的生活体验，给足学生“想”的时间，让他们将心里的话，一句句清晰明了地写下来，促使学生的思维与表达更加缜密。以此类推，当学生看到生活中的某一现象，用笔将内心的猜想、推测表达出来时，他的文字必定关注了内在的世界，更贴合自己的情绪与念想。

二、小处着手，磨砺“架构力”

1. “微记事”———沙里淘金，素材多。

日记，作为生活的真实记载，本身就是一个极好的素材积累库。我们要巧妙利用这一宝库，教会学生淘“真金”，学选材。怎样操作呢？我们不妨让学生写写“流水账”日记，即用“微记事”的方式，教学生按照时间顺序，将一天发生的事情事无巨细地逐行列出来。写作方式可以用表格式，也可以按照时间顺序，依次用一两句话把不同时间段发生的事情写下来。下面是笔者执教班级的一位学生写的“流水账”日记。

“流水账”日记，学生写起来感觉轻松、好玩。当他们要写作文的时候，这样的“微记事”日记就能派上大用场。翻翻这些“流水账”，回忆事件发生的场景，读一读当时的心情，写作素材不就来了么？小作者根据下图的“流水账”就诞生了三篇精彩习作：《我们班来了个“火星人”》《刷牙记》《“花拳绣腿”pk“钢筋铁骨”》。若是遇上需要多个写作材料的作文，也可以先让学生将“微记事”日记中的事件归类，然后比较、甄别，启发学生围绕中心，对不同日记内容进行选择和整理。

2. “微导图”———量体裁衣，构思易。

构思能力，是写好作文的重要能力。我们可以让学生尝试“思维导图式的日记”写作，让构思变得更加形象，让写作变得容易，变得省力。例如，写春游活动，对学生来说，找到写作的素材并不难，但如何选材、怎样构思、怎样选择写法等，却是一个大问题。笔者就指导学生画“快乐的脚步”的思维导图，然后利用此指导写日记，学习如何处理文章的详略：爱花者，可以将植物园里的所见所闻作为写作重点，略写其他部分；喜欢刺激的学生，可以重点描绘在游乐场玩耍时，印象深刻的经历；小吃货们，午餐时共品“山珍海味”的场景，也可以写出一篇好文章……

3. “微主题”———创意表达，练笔乐。

（1）“每日脱口秀”提高语言表达力。“不要怪我上课喜欢睡觉，因为人应该有梦想！”“岁月磨平了我的棱角———切，胖了还不承认！”“课堂上，老师用4G的速度讲着；学神用3G的速度算着；学霸用2G的速度写着；某某当场掉线，自动关机！哎，苦闷的差生呀！”……这样一些幽默的语言来自学生的“脱口秀”日记。除了这些幽默话，还有学生自创的“名人名言”，如“狼口拔牙，蚀把肉”“布置作业———‘老猫任性，‘小猫认命”等，当个性化的语言在日记中萌发，何愁学生习作不熠熠生辉呢？

（2）“超级模仿秀”仿中创新。即使世界一流的作家写作都免不了模仿的过程。我们也不妨让学生玩玩“超级模仿秀”，在模仿中学写日记。在给刚入学的学生读完《像爸爸一样》这一绘本后，学生画了一些简单的图，写出一两句话的“微日记”，实现了由画到文的思维向语言的转化。让我们看到的不仅仅是“相似”的模仿，还有从“相似”到“不似”的创新的过程。一个学期结束后，笔者班上的学生人人创编了一个绘本故事。其中，邓杞萱同学创编的绘本《老猫出门了》，还被制作成粘土动画，在全国大赛中获奖呢。

（3）“请听下回分解”之创意表达。此日记形式，是笔者班上李世博同学读二年级时在病中所创。当时，他因左手摔伤不能上学，在家倍感寂寞。就用妈妈的手机编写笔者布置的想象日记《线宝宝历险记》。岂料，这小家伙写起故事来，一发不可收拾，每天一个故事，一连编了30多集。笔者把他的日记放到QQ空间连载，引来无数读者。其他同学纷纷效仿他的写作方式，开始分集编写童话故事，且结尾均加上“欲知后事如何，请听下回分解”十二个字。自此，班级掀起了编童话、读童话、讲童话的热潮。“请听下回分解”式日记，也成了班级创意日记的代言词。这样的日记形式，减少了对学生习作的束缚，为学生自主写作提供了广阔空间，唤醒了他们与生俱来的创造力，描绘了一个五彩斑斓的童心世界。

当然，除了以上这些日记写作形式，我们也可以选择一些写作小知识点，进行“微片段”写作。在贾志敏老师珍藏了四十年的学生作业本中，我们看到有“加标点”“把句子写得生动一些”“给文章取一个醒目的题目以后，把文章写具体”“文章要时时修改”等专题练笔小日记。一回生二回熟，围绕一个专题，运用日记这一载体，集中力量，多练几回，对于提升学生的写作能力，也必定有所裨益。

三、自主点评，提升“打磨力”

1. “一句话回批”，建立“读者意识”。这里的“回批”，指的是学生在读完他人的作文或教师的点评后，自己用一两句话进行点评或回复。这种“微点评”日记，一般以网络为写作载体，写起来短小精悍，它不仅有助于学生及时有效地吸收他人的意见，而且能推动学生总结写作规律和方法。所以，不论年段高低都可一试。最重要的是，因为有了读者的参与，作者会更加注重、关心来自读者的肯定或批评的意见，这样一来，写作时自然全力以赴。

2. “道歉信”赶走“错字病句”。此日记写法，乃管建刚老师所创。即让学生向作文中出现的错别字、病句道歉。如：小乙写“琴”字，底下老多了一点。她在“道歉信”里说：“对不起，琴，我已经很多次把你写错了。总在下面给你多加了一点。真对不起你，琴，请你原谅。要练好琴，一定要天天练，也就是每个‘今天都要练，怪不得，‘琴下面是个‘今天的‘今啊。”通过这样的“道歉信”，学生对自己写错的字就有了深刻的印象。也给其他人一个提醒。可谓“一信多得”。

3. “诊断报告书”换来“洁净力”。学生的习作总是会出现这种或那种问题。“诊断报告书”就是针对具体的习作问题，对症下药所写的“药方”。这种崭新的日记形式一般包括：“患者、病症、药品、治疗方案、注意事项、备注”几大内容。学生可以将自己在阅读他人习作中所发现的问题和解决方案，逐一写下，帮助作者找到问题，对症修改。第二种方式，“对话式”日记，就是小作者一人分饰两角色，既当作者，又当读者，然后，将习作的优缺点，在两者对话间一一展现。这样的辩论过程，其实就是让学生斟酌语言、打磨语言的一次历程，也是让学生的语言更加干净、精练的一个过程。

（作者单位：湖南省湘潭市岳塘区火炬学校）

现在三、四年级的孩子，一叫他写作文，常常一个头两个大，一个小时像挤牙膏似的凑不出几个字来。有的教师建议，既然这样，那就从看图写话开始训练。可回头细看一下孩子的作文，就像一个模子里出来的，而且孩子也不想写了，因为太无聊，太公式化了。

这些问题归根结底在哪？先从我小时候的一个故事讲起。

儿时的我由于家里穷，对“甜”这一味道特别钟爱。小时候的记忆里除了甘蔗是甜的，其他也只有冬至汤圆了。这是一种“奢侈”的排场，因为心中的渴望，这份记忆显得十二分宝贵。

每年盼冬至，用糯米粉搓汤圆，甜甜的汤汁，上面再点缀点冬瓜，不知馋死多少“小猫”。节日一到，大人小孩一起动手，一个一个雪白的粉团，从手里接连不断冒出来，而嘴里却不断地偷偷地往肚子里咽口水，最痛苦的事情莫过于冬至汤圆做好了，也不敢奢望父母哪怕先煮一个两个解解馋，只能眼巴巴地看着它被吊在篮子里，要等到中午父母将冬至汤圆祭拜祖先后才能吃。这时汤圆热气已退，我们这群孩子可也不管三七二十一，先来个半碗，吃完了，还不忘舔舔碗底。

现在的孩子与我们那时的生活相距甚远。你看过三年级的孩子会自己系鞋带吗？少吧！你看过三年级的孩子自己洗手帕吗？没见过！你看过三年级的孩子在小溪里捉小虾吗？你看过三年级的孩子会去掏鸟蛋吗？这更不用说！但你肯定见过孩子玩手机、电脑游戏，他们无师自通，我们甚至都不是他们的对手。这不由令我想起第二件事来。

上个世纪80年代，家里经济有点好转，剩余粮票可以换点面粉。妈妈有一双巧手，经过她制作的面包特别酥软，吃起来也特别的香甜。我也试着揉搓一个粉团下去蒸，可是结果却大跌眼镜，面包是熟了，却发得不均匀，一边大一边小。

这可难不倒想学的我。是不是我揉搓得力度不够，还是火候不够？是不是酵母粉下的量不足，还是发面的时间不够就匆忙下锅？妈妈笑而不语，我只好偷偷地观察。连吃面包的时候，我也偷偷地看哪家的面包蒸得好！

儿时的生活虽然单调却很快乐。时隔30年至今对身边的事物仍留下深刻印象，最主要取决于当时的身心感受。因此，内心的那份表达渴望就显得尤其宝贵！

一种亲历所带来的体验是各有不同的。当你想方设法要把事情做得更好，这份体验往往不是单一的，而是多元的。

鸡精，汤的鲜美少不了它。同是粉末的酵母犹如鸡精，习作也少不了它。我说的“酵母粉”到底是指什么？我想应该是孩子的生活情趣。做事情感到兴趣，孩子就会认真观察，勤于动脑，主动地克服一切困难；做事情有激情，孩子的感受不单只是完成一件事情，独特的体验往往是宝贵的。

读与写是紧密相关联的，在教材中努力修复这两者的关系。细品读与写的关系，中间的这一步跨越太大了。我们要将这一大步进行细分，分得更小一些，让孩子走得更顺当。如果两者之间加入“酵母粉”，孩子们就像进入一个魔法世界，他就有表达的欲望。

就像小时候的我，为了能早点吃到冬至汤圆，大献殷勤。为了不让同学瞧不起，我只好早早到校。为了能多吃点面包，说是要改善伙食，勤下厨房。为了在小朋友面前多挣点面子，故意将面包吃得好慢好慢，甚至还会将面包分一小点给别人。这份情趣就是我们喜欢的“酵母粉”！

现在的孩子不用经历类似的种种“磨难”，可他们也有自己精彩的一面。我们应该注意观察孩子，用生活情趣去唤醒写作欲望，鼓励孩子真实地表达。于永正老师把作文当成是“一扇和学生进行心灵交流的窗口”，他是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝，他也立刻把它说成是排骨，正是有了这样珍视亮点的老师，学生们在有趣的经历中感受到写作的乐趣，在他的引领下一点一滴地进步。

我们还应该积极创设学生作文交流的机会。例如创建微信群或者班刊，让家长一起来评孩子的作文，让社会一起来围观孩子的世界。也可以利用写作水平等级激励，肯定一大批写作表现积极的同学，激发后进生。

提升孩子的写作兴趣是一个漫长的过程，你也和我一样撒点“酵母粉”，看看孩子的天空里会不会升起彩虹！为孩子的写作起步助力加油，就是这么简单！

（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：朱蕴茝）