小教室大乾坤

朱永新

一个偶然的机会，我认识了郭丽萍，收下了这个“编外徒弟”。我告诉她，师傅领进门，修行在个人，关键是要遵循成长的规律，比如按照新教育专业阅读、专业写作、专业交往的路径去自主自觉地成长。我还告诉她，应该努力把自己的教育故事书写成为一部伟大的传奇，小教室同样可以拥有大乾坤。

于是，她在一间叫做“向日葵”的小小教室里，开始了自己的新教育探索。晨诵课程，阅读课程，生命叙事课程，家校课程……她都不亦乐乎地践行着。

记得有一次我看到“向日葵”教室庄子悦同学的诗集，其中有一首小诗《星星》：

小鸟儿呀，

不要急，

不必为食物担心。

天一黑，

你就不会挨饿了，

你看，

在天空中，

有着一粒一粒，

美味的，闪烁着的，

种子。

很难相信，这样的诗歌出自三年级孩子的笔下。但在“向日葵”教室，几乎每天都可以看见，几乎每个人都是小诗人，每个人都创作了自己的小说。

我多次参加这间教室的活动，拿到了一大批打印成册的诗歌与小说作品，见证着这间教室的成长。从每个学期各不相同的生命叙事剧，一年级的《犟龟》到四年级的《青鸟》；从简单的模仿儿童诗，到写出颇具哲理的诗歌；从简单的记叙文，到情节复杂生动的小说，孩子们惊人的变化，让我欣喜欣慰。北京戏剧学院的专家告诉我，在他指导的所有学生中，“向日葵”教室的孩子是最优秀的！

郭丽萍也在与孩子们一起成长。四年来，她每天坚持阅读教育著作，每天坚持记录自己的教育生活，每周给学生父母写家校信。她报名成为新教育种子计划的种子教师、新教育网络师范学院的学员，在网络上结交了一批志同道合的教师朋友。与此同时，她在学校带起了一行10人的新教育团队，开启了共读共写之旅……

早在去年年初，她就把这几年的探索汇编成一本《向日葵在成长》，希望我作序。她告诉我，学校的宋继东校长特别支持。当时我把书稿拦了下来。在我的学生和徒弟中，郭丽萍灵气并不是最足，读书也不是最多，践行新教育更不是最久，我总是鼓励她慢慢来，沉住气，积累更多的素材，打磨更美的文字。我希望她悄悄地做完六年，为这间教室留下一个完整的记录，创作出让大家惊喜的作品。她听从了我的建议，放弃了出版计划，继续用心耕耘自己的教室。

没想到大半年之后，她的另外一个“师父”、种子计划的首席培训师飓风老师对我说，郭丽萍的故事挺感人的，会激励更多的普通新教育教师追寻梦想，激情从教。希望我“松口”。飓风大姐对工作要求很高，郭丽萍的成长能得到她的认可难能可贵。我有点动摇了。

不知道什么时候，郭丽萍又把书稿交到了儿童文学作家、新教育出版统筹童喜喜老师那里。童喜喜是种子计划项目的发起者，也是第一任项目负责人，对种子教师感情特别深厚。童喜喜竟然在通读第一稿之后，提出了全新的书稿提纲，从新教育十大行动的角度全面梳理，以“故事+操作”的模式给一线教师以直接的启发借鉴。郭丽萍根据提纲，利用寒假重新整理出第二稿，童喜喜再次审读提出意见，郭丽萍又完成了第三稿的修订。

当童喜喜把第三稿推荐给新教育特聘的出版顾问、资深出版人文龙玉老师，纳入了出版计划后，新的工作又开始了：文老师又从编辑的专业角度，提出了诸多修订意见，郭丽萍继续一遍又一遍地打磨着……

我知道，我拦不住这部书的出版了。而且我开始意识到，从某种意义上说，这部书稿的诞生，不正是体现“专业交往”的力量所在吗？

从浅层次看，这只是书稿出版，从深层次看，体现的是生命的成长。如果没有种子计划、新教育网师这样的专业项目，没有喜喜、飓风、蓝玫、硕果等专家团队的引领，没有种子教师、网师学员之间互相的激励鼓舞，郭丽萍的成长不会这样迅速。包括文老师对她进行的指点，与其说是打磨书稿，更恰当地说是指导她的教育写作。正是置身于这样的共同体内，一位普通的教师才会在最短时间爆发不普通的力量。

郭丽萍一直感恩与新教育的相遇。她写道：“尽管，我只是一名普普通通的教师，教师身份让我有一份相对稳定的工资收入，纵然与奢侈品无缘，但也衣食无忧，这时候，灵魂的归属感便提上日程。自从搭上新教育这辆列车，这种归属感、幸福感距自己就越来越近，有很多时候就在身边，可感可触。”她说，是新教育，让她真正地找到了作为一个教师的尊严，找到了内心充盈的感觉。

郭丽萍是勤奋而执着的。我相信，她不会因为这本书的出版而飘飘然，更不会因此而停止自己的探索。

欣慰地写下这些文字，为“向日葵”教室喝彩，为徒弟加油，为更多的新教育的网师学员、种子教师鼓劲。小教室，大乾坤。再小的教室，有了梦想就会很大；再大的教室，没有梦想也会很小。在新教育共同体内，无论教师、父母、孩子，无论教育管理者还是一线践行者，每一个人都能在创造中不断获得自身新的成长。

（责任编辑：黄常棋）