小学语文“121”高效教学模式下合作探究环节中如何践行“三严三实”

陈发德

【摘 要】课堂教学模式是实现教学目标的重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。构建高效课堂教学模式就是要进一步转变教学观念，优化教学过程，提高学习效率，充分发挥学生的主体作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力。“121”三段循环教学模式也走进了我们的课堂，即将课堂40分钟分成三段：前10分钟学生自主学习；中20分钟学生合作探究；后10分钟师生整合提升。“121”高效教学模式：自主学习十分钟——合作探究二十分钟——达标检测十分钟，其中合作探究环节正是“八仙过海，各显神通”，每个班级人数、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前学生统一坐姿，虚假合作形式，提高了教学效率。“三严三实”：严格原则，提高合作学习小组科学组建实效性；严密组织，合理调控，提高合作探究的实效性；严谨筛选合作学习内容，实实在在提高合作探究的针对性。

【关键词】小学语文；高效模式；三严三实

当前，我校教师在语文教学中认真落实“121”高效教学模式：自主学习十分钟——合作探究二十分钟——达标检测十分钟，其中合作探究环节正是“八仙过海，各显神通”，每个班级人数、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前学生统一坐姿，虚假合作形式，提高了教学效率。但是，通过我听课后总觉得效果不是很好，存在以下“四风”：

之一，分组不科学。在进行小组合作设计时，一些教师并没有充分考虑到学生的习惯与现状，没有能够进行科学的分组，往往是成绩好的当组长，几乎是组长“一言堂”，从而严重影响了小组合作的效果，对学生之间的互相学习是十分不利的。

之二，合作的泛化。很多教师为了吸引听课者眼球，仅仅注重教学形式的多样化，并没有考虑到学生学习的主体性地位，不根据学生的现状来实施小组合作，从而使得在小组合作过程中，缺少思考价值的问题存在，学生自己能够解决的问题也进行不必要的合作探究，这大大影响了教学效率和教学质量的提升。

之三，中差学生独立思考不够。学生要是在没有充分的进行思考的前提下进行小组学习，特别是中差学生往往还没有思考，甚至差生根本没有思考，合作探究就结束了，这样的合作学习势必不能达到预期效果。

之四，时间不够充足。当前，我国小学语文小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就进行学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。如何践行卓越课堂理念和要求，进而提高课堂中合作探究的实效性？笔者认为用合作探究中，让学生自主学习，主动学习，如何祛除“四风”，认真践行“三严三实”。

一、严格原则，提高合作学习小组科学组建实效性

小学语文教师要根据学生的实际情况来科学地组建合作学习小组。首先，要严格“组内异质，组间同质”组建原则。根据学生能力、性格、性别，将四到六名学生分为学习小组。每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。从而实现学生之间的互补，有利于小组功能的发挥。其次，严格明确分工，相互配合原则。根据学习任务，在小组中设置好各自成员的分工，可以轮换角色，使学生体会到小组合作学习的职责，从而感受自己的责任与完成任务的喜悦。小组中所有合作成员都必须明确自己的任务，分工负责地进行合作学习。再次，严格评价多元化原则。合作学习是科学地评价合作学习，注重结果和过程，更加强调个人和集体的统一。通过小组合作的情况，进行合理地评价，通过依靠学生之间的相互合作，来实现学习任务。通过评价能推动小组成员间的分工合作的团队意识，实现小组合作最佳效果。

二、严密组织，合理调控，提高合作探究的实效性

首先，在合作学习前，要让学生独立思考。要是在合作学习之前不让学生进行自主、独立地思考，那么合作学习就失去了意义。只有教师在提问学生之后，先进行学生独立思考，在学生思考过后发表自己的观点后，才能够进行小组合作学习。其次，合作学习前教师要给学生提出明确要求。在小组合作学习前，教师让学生明确自己的任务，从而有利于小组合作学习有效性的提高。再次，保证足够的合作时间。在小组合作学习过程中，教师要保证学生有充足的合作时间特别是让中差学生有充分思考时间。最后，教师积极参与和及时指导。在小组合作学习中，教师起着主导性的作用。教师要认真地设计合作学习，及时监控合作学习的过程，有效设置学习目标、评价合作等。除此之外，教师还要及时地解决学生在小组合作中出现的问题。

三、严谨筛选合作学习内容，实实在在提高合作探究的针对性

在小学语文教学中，并不是课文的所有内容都适合小组合作的教学内容，因此，在学习内容选取上十分重要。小学生年龄还较小，自主学习能力也不高，自控能力也不强。因此，即使开展小组合作学习模式，教师也应当起引导作用，能够引导学生进行学习。在内容选取上，要选择适合学生小组合作学习的语文教学内容。学生自学就会的不必合作探究，探究不能出结果不必合作探究这样会浪费学生大量的时间的，因此，教师应该严谨筛选合那些有利于符合教学三维目标教学的时的内容才纳入合作学习内容，这样的合作探究才具有针对性。比如西师版五年级上册语文第14课《弹琴姑娘》教学时，对于课文的生字词语，初读课文，把握课文主要内容就不必作为合作学习内容，而对于感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神，提高学生语文素质是部分就是学生不容易理解掌握的就应该作为合作探究的内容。

我设计了合作探究一：

谈谈作者四季听琴的感受。①师相机引导“只要……就……洒在……洒在……也洒到……”读出这琴声让春雨有了活力，我相信作者听了心里会微微一动。谁再来读？②是啊，闷热的夏日里，窗口动听的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦佩这弹琴人。是谁又让天高气爽的秋日更加静谧恬静呢？③琴声给作者留下怎样的印象？让作者有怎样的想法？

合作学习二：

“我”为什么“禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。引导学生回归文本，用课文中的句子作为依据阐述自己的观点。教师引导学生体会作者的思想感情。（创设情景读）

（1）春天的日子多雨……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（2）夏天的黄昏……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（3）秋天天高气爽……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（4）冬天的寒夜……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

因此，教师严谨选择适合小组合作学习的内容，才能提高教学效果。为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，研究设计了阅读教学基本流程。目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。