用词意识：小学三年级语文成语运用的实践研究

苏文

【摘 要】小学三年级语文教学是整个小学语文教学中较为关键的阶段，学生在这个阶段应该学会自主学习语文的能力，而对学生进行成语的教学就能帮助学生很好地对语文知识进行表达，而后逐渐提高学习语文的能力，为高年级的语文学习打下坚实的基础。

【关键词】用词意识；成语教学；词语积累

字词是组成句子的最小语言单位，叶圣陶在《语文随笔》中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。小学三年级的语文学习是学生学习的一个重要时期，因此，在这个阶段，对词语的学习与积累是学生的重点学习内容。我们的《语文课程标准》强调，提出“丰富语言的积累”，“习作能力是语文素养的综合体现”。但在批改、翻看孩子的习作时，我发现孩子们不仅在说话习作时用词混乱，词语贫乏，而且更缺少对词的感情细微色彩的敏感性，常常急不择言地运用他们并不理解的词语来表达自己的想法，大部分孩子在习作时往往有话写不出来，或眼前虽然闪烁着事物的形象、颜色、动作，自己有强烈的表达欲望，却无法表达出自己的所见所感。

所谓“用词意识”，我们这样定义：就是指透过以语文课本为凭借的，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生成语教学的实践活动的背景，探寻成语教学中培养三年级学生用词意识的富有成效的方式，从成语教学入手，培养三年级学生的用词意识，从而使其在日常的阅读、学习和生活中有积累词语和主动运用词语的愿望和行为。

成语作为现代汉语语汇的一个重要组成部分，是中华民族语言宝库里的一个精品。语言积累是逐步的，成语的积累当然也不例外。教师通过聚焦成语教学，熟知每册教材中的成语，在课内课外找准机会，利用多种途径为学生创设运用的情境，让学生学以致用。如此便可极大地拓展学生的语文学习空间，唤起了学生已有的信息储备和学习兴趣，更有利于学生词语的再积累。

下面是我们在培养学生“用词意识”方面的几点做法：

一、活学活用——激发成语意识

（1）通过成语故事导入，进行成语教学。有不少成语来源于神话故事、寓言故事、历史故事、童话故事等等。对于小学三年级学生来说既可以增强文学素养，还能够锻炼口语交际能力。兴趣是学习的前提条件，学生学习的兴趣被激发了，才能够感受到语言积累的重要性。

（2）教师在进行成语教学时，也可以适当地进行一些课堂小游戏，以激发学生的学习热情。比如，教师可以设定一个语境，规定学生用所给的词语进行语句的接龙，最终完成对一个故事的描述。这种教学方法不仅仅训练了学生的语言组织能力，还能让学生牢记这些成语，使学生的整体语文素养有所提升。在教学中常见的成语游戏还有：成语对对、成语分类、根据图画抢答成语、成语故事比赛等等。这既能激发他们积极主动的自学成语，又能将成语熟练自如地运用到生活中。

（3）学习很大一部分是来自生活，而且学习的最终目标就是能够在生活中使用。教师在进行三年级语文成语教学时，可采用“生活激趣”法来激发学生的学习热情。

二、拓展渠道——丰富成语积累

（1）摘抄法。读书看报时，若遇到精彩的成语，或者含有成语的句子，便把他们摘录下来，经常翻阅以至熟读成诵。养成不动笔墨，不读书的习惯。

（2）成语手抄报。教师确立主题，向学生输送大量的成语，学生通过接收这些词汇并将其制作成成语手抄报，使得手抄报成为学生们成语活动展示的平台之一，宣传每期的成语大赢家。

（3）利用好课外阅读。课内阅读是提升小学生语文素养的重要途径之一。教师除了要重视课内阅读之外，还应该与课外阅读结合起来，使二者相辅相成，共同促进小学生的文化成长。因此，教师要按照新课程标准的要求向学生推荐优秀的读物。每半月，班级同学之间进行图书“漂流”，交流之后，书目丰富了，学生的阅读量自然就增加了。学生也从真正意义上可以选择属于自己兴趣爱好的书目进行拓展阅读，开拓了视野，积累了词语。量变导致质变，一学期下来收获就会很多。

三、沉淀积累——创设运用情境

外储积累的词语不能达到运用的程度，只有内储积累的词语才能达到运用的程度，因为外储积累的词没有在大脑中留下记忆痕迹，没有内化为学生自己的东西，就比如学生翻开笔记本才说出表示高兴的词语，他们还在学生的笔记本上沉睡，不能随意地、里灵活地提取。对于一些学生不常见的，学生感到陌生的词语，注意启发学生想象或联想，把词语词义与学生的语感体验沟通。

（1）成语联想。把关联不大的几个成语放一起，如果仅仅靠单一的识记、背诵，学生可能会花许多时间也记不住，即使短时间内能记住，不多久便会忘记，为了加强学生对成语的理解和记忆，此时就可以联系课文内容，创设一个具体的语言环境。

（2）创设学生平台。学生是课堂的主人，实践是检验真理的唯一标准，课堂教学的缺憾之处就是实践。教师应该给学生提供适当的平台，给学生足够的空间来展现自我。在平时的教学过程中，教师可以让学生来“教”。例如，在小组讨论时，教师可以让“小老师们”多准备几个自己能够理解并有能力解释明白词义的成语教给大家，其他同学在全神贯注听讲的同时，还需要积极地对所教成语进行补充解释。这样，不管是“小老师”们还是其他学生都学到新的成语知识，丰富了自己的语文素养，也替教师减轻了负担。

（3）创编故事。词不离句，学以致用，讲解词语，不仅要学生懂得词义，更重要的，是要学生学会运用。为此在教学中应讲“准”、讲“活”。准，不仅指理解词义准确，还包含理会运用词语准确，活，则是进一步体味词语，灵活运用。这样既给学生以知识，又教会学生如何运用知识。

词语本身无所谓优劣，只有在一定的语言环境中，方能显示其不同的表达效果，因此，讲解词语决不能离开具体的语言环境，单个单个的解释，那就无异于读字典词书，怎能体会到它的妙用呢？

总而言之，词语教学是语文教学的重要范畴，是阅读教学的基础工程。而针对苏教版中专门设置的“成语积累”板块，教师要利用生活资源激发学生的用词意识，打开词语的窗户，为学生的诵读、感知、积累、运用奠定基础，使得孩子们向“青草更深处漫溯”，从而逐渐提高学习语文的能力，为高年级的语文学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]叶圣陶.《语文随笔》[M].中华书局，2007

[2]中国社会科学院语言研究所.《现代汉语词典》[z].商务印书馆，2002年5月

[3]韩和鸣.《苏霍姆林斯基的教学方法和艺术》[M].河南大学出版社，2008年9月

[4]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[S].北京：北京师范大学出版社，2001年7月