混搭而和谐的课堂

侯武西

一、背景介绍

如何以课文为载体，在训练学生的口语表达能力的同时，鼓励学生发散思维，不断拓展学生的课外知识，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而，不少教师在对课文进行分析时，仅就文章细节和某些事实向学生提问，即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题，这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生思维能力的提高。《新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”

义务教育教科书英语教材六年级下册的课文中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，利用混搭而和谐的课堂，使教学的效果事半功倍。

本模块的课题“Travel Abroad”，主要句型是：I think I will go to（South Africa）；I will choose（Australia）； If I can travel abroad，I will go to（France）；重点是：Asking people the countries that one will want to go to；难点是：Giving reasons for choosing a place for visiting or stating the things that one is thinking of doing.为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的口头表达能力，提高学生语言交际能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、图、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的课外知识。

二、案例实录

1.利用话题，引入教学，培养学生的口头表达能力。

教学伊始，我和颜悦色地问学生：Summer is coming soon.If you can travel to any country in the world，where will you go，children？由于这个话题学生在上一节课学习过，比较熟悉，而且贴近他们的生活，纷纷举手发言。

S1：I will go to Newzealand.Because I like eating kiwi fruit best.（健康食品）

S2：I think I will go to America. The President Obama is my idol.Maybe I can see him there.（异想天开）

S3：I want to go to South Africa. Its famous for its diamonds.I can buy one for my mother.（有孝心）

S4：I choose to Paris. It is the capital of France.It is very beautiful.

Its a very romantic city.（ 爱美之心强烈）

随后，我让学生猜猜：If I can travel to any country in the world，where will I go？学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。

2.利用世界地图，开拓学生的视野，培养他们的团队合作能力。

在引出了Where will you go？这个话题后，我峰回一转，提出以下问题：

Children！There are so many countries in the world. But its impossible for us to get to each one.How can we see it？

S1： On TV.

S2：In books.

S3： Internet.

S4： In the maps.

T： Yes.We can know more something about countries from many channels. But today we just talk about with the map of the world.You can tell me any information about it. Team work.OK？

（我顺势利导，展示了一幅世界地图。学生看到世界地图以后，开始兴奋起来，就连平时对英语一点都不感冒的区展辰同学也积极参与其中。原因很简单，他虽然英语不好，但对历史地理很感兴趣。）

Team1： I know there are seven continents in the world. They are Asia，Europe，Africa，North America，South America，Oceania and Antarctica.（如数家珍，一气呵成！震撼！）

Team2： There are four big oceans.They are the Pacific Ocean，the Indian Ocean，the Atlantic Ocean and the Arctic Ocean.（小组成员互相补充。）

Team3： Russia is the biggest country in the world. It has seventeen million square kilometres. China is the third biggest country in the world. It has nine million square kilometres.（有备而来）

Team4：（不甘示弱地）The highest mountain is Mount Qomolangma.Its in China. Its 8848 kilometres tall.

（原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这些问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。

3.利用多媒体电脑，播放歌曲，渗透德育教育。

经历过几轮的个人和小组赛后，学生的学习劲头开始消退，趋向于“走神”。这个时候听听音乐可以愉悦他们的身心，调整学习的节奏。因此，一首“Its a small world.”的熟悉旋律响起，学生们不约而同地把目光投向电视屏幕，还跟着歌词唱起来。

教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。

三、案例反思

在课堂教学中，作为教师，在设计教案时，我首先考虑的不是怎么教学生，而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说，去学习，去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。在本案例中，我作了一些尝试：

1.设置交流话题，激发创新思维。

我在本课的教学中有计划地尝试提出学生感兴趣，有言可说的话题。创设良好的交际氛围，为他们提供思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。

2.鼓励学生质疑，发展创新思维。

英语由于受语言的限制，学生的提问不可能像语文一样有深度、发人深省。但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。此外，教学中，我始终与学生的距离，尽量地靠近他们，近距离的接触、丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张，学生想说、敢说、敢问。多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富视听内容和想象的空间，激发了学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”