语文课堂要让学生读起来

叶光华

【摘 要】语文课堂要让学生读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、朗朗上口的作品，更要读起来。在朗读中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，培养高雅的气质。在教学时，要让学生有足够的时间正确地读课文。

【关键词】小学语文；朗读教学；策略

语文课堂要让学生读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、朗朗上口的作品，更要读起来。在朗读中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，培养高雅的气质。在教学时，要让学生有足够的时间正确地读课文。

一、抓好朗读，理解课文

小学语文教材所选用的很多文章词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，在读中体会、读中领悟、读中升华。教师在范渎和指导学生把握好课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫或绘声绘色。在学生学习了课文后为了使学生更加深刻地领悟主旨，学习遣词造句、表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出这句话应该怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来。例如在教学《风筝》一课时，先让学生有感情的朗读课文，把握我们这些孩子是如何把风筝放上天的？对课文中有比喻和拟人修辞的句子要反复朗读，在读中体会、读中领悟、读中升华。例如在《风筝》一课中，“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”这句话既写出了我们玩得开心、玩得尽兴，甚至忘记了时间。“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午……我们垂头丧气地坐在田埂上”这句话写出了大家的伤心，大家有多么在意。总之，朗读在语文教学中非常的重要，我们语文教师应该抓课堂，抓朗读，在朗读中去理解，去赏析。

二、注意方法，培养兴趣

教学有法，教无定法。例如在教学《秋天的雨》一课时，不仅要求学生读准语音、把握动词的合理运用；还应要求学生读出感情，读出语言气势。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

朗读的方式很多，如教师泛读、小组比赛读，单个读，分角色的朗读，听录音等。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这种方法最适合小说单元或戏剧单元的教学。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，做到最好的朗读。

三、加强训练，提高朗读能力

如何在语文教学中更好地加强训练朗读提高阅读能力了？朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。《沁园春·雪》的雄浑，《秋天的雨》的幽雅，《水调歌头》的豪放等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，怒而如潮，疾而如驰，舒而如云，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

1.抓好结构上的停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染，来吸引自己，来吸引听众。

2.抓好重读音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。让学生读的绘身绘色，读出意境，读出内涵。

3.把握好朗读的语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急，把握好朗读，让学生更好地理解课文。

总之，朗读在语文教学中具有重要的意义，小学语文教师要把握好课堂的朗读教学，让学生在朗读中去赏析，在朗读中去感悟，在朗读中去提升自己的水平。