小学生古诗朗读教学策略探究

俞建敏

古诗历来是小学语文教学的重要内容。学好古诗，离不开朗读。从语文教学实践的探索中告诉我们：通过感情朗读能充分发挥古诗抒情、审美的艺术效果；通过感情朗读，学生才能辨味诗的语言，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣，从而激发小学生学习古诗的浓厚兴趣。

一、扫清障碍，反复练习，循序渐进

正确、流利是感情朗读的基础。小学生的朗读都要经历从不完全正确到正确、不太通顺到通顺、流利的过程。只有读得正确、流利，才能从读得比较平淡上升到读出感情。所以，朗读教学的初读阶段应让学生扫清字词障碍，切实做到字字音准、句句通畅。可以先让学生利用工具书或对照注释初读全诗，读准字音，读明白题目的意思，读懂大致的文义；再让学生边读边划出诗句的节奏，注意朗读时语调的变化；然后，教师再帮助学生集中扫清障碍，读通全诗。在初读的过程中，学生可随时向教师质疑问难，教师要给学生更多的空间和自由，让学生自主选择读的方法、读的重点、读的节奏，教师要充分调动学生朗读的积极性，一定要让学生反反复复地读，读正确，读流利。

二、创设情境，读悟结合，相得益彰

朗读的最高境界是入情入境。要朗读出古诗的感情，必须在理解诗意、领悟诗情的基础上选择合适的语调。

1.通过对话创设情境。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是教学中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境创设方式，也是最考验教师文化底蕴和教学艺术的方式之一。要促进学生对古诗的理解和感悟，首先应帮助学生获取更多有关的背景资料。我们把诗歌的写作背景编写成通俗易懂的故事讲给学生听，或者用诗意的语言启发学生展开联想、想象，在他们脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。如特级教师王崧舟在教学纳兰性德《长相思》时是这样导入的：“同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”他用充满激情、磁性的语言创设了诗意的情境，引导学生进入思乡的情绪之中，让学生感受到淡淡的乡愁，未成曲调先有情。在教学过程中，他还通过对话和追问，让学生想象诗人“身在何方？”“心在何处？”让学生感受到了“身”“心”分离的痛苦，感悟到了“聒碎乡心”的凄惨。学生深深地沉浸于文本之中，与诗人同欢乐，共悲伤。

2.通过音乐创设情境。在古诗教学中，借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌内容，创设美的氛围，有助于学生展开想象，理解诗歌的情感，激发学生朗读的兴趣和热情。如笔者在教学李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，采用了在陈小奇作词作曲、吴涤清演唱的《烟花三月》的“牵住你的手，相别在黄鹤楼…”的歌声中导入新课，教学之中配以古筝曲《高山流水》作朗读的背景音乐，在乐曲声中学生感知诗人与孟浩然的深厚友情，体会作者与友人的依依惜别之情。结束时再以“你听，诗人至今还在黄鹤楼上吟唱着”引导学生回到《烟花三月》的歌声中，让学生久久沉浸在诗人对朋友依依惜别和深深思念的浓情之中。

3.通过图画创设情境。古诗描绘的情景或构造的意境大多具有画的色彩美、结构美和意境美等，有的古诗本身就是一幅画面优美、意境深邃的图画。用现代语言常常不能完全表现出其画面的优美、意境的深邃，甚至会削弱诗歌的艺术感染力。如果能根据诗的内容用合适的动画、图片或学生亲自动手画画来创设情境，帮助学生理解诗意、感悟诗情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教学柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，学生没有相应的生活体验，很难体会诗人所描绘的“峻洁清冷”的意境，难以深入作者“孤独”的内心世界。如果教师出示例如《华三川唐人诗意图》那样的写意画或让学生结合课本插图去体验，学生的感受就会更直观、更形象，就更能读出那种“感觉”和“味道”来。还可以利用动画创设情境来帮助学生体验和感悟古诗动态的美。比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，教师用动画展现瀑布飞流直下、诗人“眼望帆去远、心逐江水流”的情景来帮助学生感悟瀑布的壮美和作者恋恋不舍的内心世界。

三、范读引领，评价促进，激发兴趣

古诗平仄交错，跌宕起伏，具有优美的旋律、和谐的节奏，诵读起来琅琅上口，或低回婉转，或高亢激昂。如：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师紧扣诗人的离情别绪和学生合作朗读。师：“故人西辞__”，生接：“黄鹤楼”。师：“烟花三月__”，生答：“下扬州”…师生交换再读。由于教师在范读的时候注重了感情朗读，做到了轻重缓急、抑扬顿挫，学生在接读的时候，就会不知不觉地模仿教者的读法。在一唱一和之中，古诗语言的疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美和韵味就呈现出来了。在学生朗读的过程中，教师要及时采用多种评价方式进行全面、综合的评价，对学生朗读中的字音、节奏、语调、情感控制等及时给予提醒或肯定。如是否“字正腔圆”、是否“有板有眼”、是否读出了“感觉”、读出了“味道”等等。积极的发展性评价不但为学生指明了学习的方向，也满足了学生朗读学习的成就感，将会促进学生朗读激情和朗读水平的提高。

总之，小学古诗感情朗读教学应在培养学生兴趣的基础上，坚持从正确、流利到有感情朗读的循序渐进的原则，加强情境创设，注重读悟结合，引导学生整体感知诗歌的意境，感悟、体验诗人表达的思想感情。让学生在古诗感情朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有助于顺利实现发展学生语文素养，增强学生语言能力的课程目标，从而使祖国优秀文化彰显魅力，传承千秋。

（江西省上饶市广丰区排山镇中心小学）