幼儿园集体教学中数字化游戏运用模式的探讨

郭天福

【关键词】 幼儿园集体教学；数字化游戏；教学模式；运用

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0121—01

数字化教育游戏是利用多媒体表现形式，充分体现教学可视化、生动直观，使幼儿参与度广、参与热情高、娱乐性强的一种新型教育教学活动。随着数字化学习试点工作的深入开展，在幼儿园的集体教学活动开展过程中，我们发现数字化游戏的运用主要有以下三种模式。

一、示范教学补充模式

在幼儿学习知识的初期，由于幼儿的知识储备非常少，各项能力都非常欠缺，这就需要教师选择适合幼儿这一学习阶段的教学模式。而示范性教学模式正好具备讲解、演示、练习等教育教学环节，能够充分体现出以教师为引导、幼儿主动获取知识并积极参与操作的教学原则，具有很强的可操作性和实效性。

例如，小班教学活动“小小送货员”是一个关于按一个特征分类的集体活动。教师根据教学的需要设计使用了一个由特征标记、各种物品和声音等资料组成的数字化游戏软件， 在活动的巩固操作环节，教师为幼儿讲解游戏内容——为大象伯伯分玩具；演示游戏玩法，巩固按一个特征分类的教学内容；再邀请幼儿个体单独实践操作，使幼儿能够利用游戏获得相应的体验。这种讲解、演示、练习、辅助穿插进行的活动结构模式更能体现幼儿主动操作、教师引导的教学原则。一人一机式的操作活动，发挥了游戏的互动功能，幼儿可通过软件中设置的情境进行点击或拖动图标操作。如果幼儿送错了位置，就会出现语音提示“请你再想想”。幼儿可根据自己的思考再次尝试操作，直到正确后，就能得到大象伯伯的夸奖。当幼儿满5次正确后，画面上还会奖励一列小火车等象征性的礼物，以示鼓励。

当然，单纯的示范性教学模式显得单调、保守。在具体运用时，还应该配合其他教学模式和教学手段，让幼儿在接受式学习的同时，学会比较、分析和探索，形成多种情境思维。

二、个性化探索学习模式

个性化学习模式是幼儿根据教学活动的需要，充分利用数字化游戏交互性强、双向传递信息的特点，单人单机个性化设计操作，教师进行个别化指导的教学方式。能真正体现“因材施教”的教学原则，满足幼儿“最近发展区”需要，能够较好地解决幼儿间的个体差异性问题。

与其他运用模式相比，这种学习模式可以面向不同层次的幼儿。例如，中班美术活动“变脸”是一个关于不同五官和表情的想象设计活动。在活动的创造设计环节，每位幼儿有一份教师提供的数字化“百宝箱”，孩子们可以按照自身的学习能力、知识经验选择百宝箱中不同的脸型、发型、五官部件等进行变脸操作。这种模式能够给不同层次的幼儿提供充分的学习条件与机会，最能满足不同层次的幼儿需求，促进幼儿个性发展，切实避免了教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象。个性化学习的模式形式自由，不受固定模式的约束，因而幼儿在学习时会遇到各种问题并会积极探索，解决自己在独立操作时产生的新问题。这样，幼儿会逐步转变思维方式，克服思维定势，使幼儿的思维也由单一性转向多向性，进而培养幼儿的创造性思维。

三、小组合作交流模式

在小组合作交流活动中，往往根据幼儿的不同层次对幼儿进行分组。由多个幼儿组成一个小团队，幼儿教师布置每个合作小组相同或者不同的任务，让他们开展既独立又合作的学习方式，充分发挥小团队精神，一起克服困难，解决问题。

5-6岁是幼儿合作学习水平提高最快的时期，也是孩子合作学习的能力处于较高水平、开展合作学习较为顺利的时期。如，大班数学活动“过河”是一个根据形状组合路标选择过河路径的数字化游戏活动，教师采用了小组合作模式。在活动中，幼儿自由分组后，教师先讲解了这个数字化游戏的基本操作方法和需要注意的问题，通过提问：小鼹鼠姐妹过河的标记是什么？引发幼儿思考；再介绍游戏的玩法，孩子们分组进行操作游戏。幼儿在操作过程中自主进行讨论交流，有操作员，有观察员，每一位孩子都得到参与学习的机会。

教师要给幼儿教会数字化游戏的操作方法，强调应该注意的事项。在幼儿操作时，要特别关注他们操作的规范性，及时指出问题，并加以解决；也可以让幼儿一起对操作中较有代表性的问题进行集体讨论交流，聘请幼儿来当小小解说员， 帮助同伴解决问题。

小组合作交流的模式能使幼儿在轻松的环境中获取新知识，通过人机互动和幼儿间的相互学习，培养幼儿的合作意识和社会交往能力。

编辑：王金梅