高中地理教学的现状及对策

刘小锋

【关键词】 高中；地理；互动式教学；教学现状；对策

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0087—01

一、当前高中地理教学的现状

1. 在初中，只在初一和初二开设地理，初三不再学习地理。到高一开课时学生对地理知识显得特别陌生，导致老师上课非常困难。等到学生适应以后，前两章内容已基本上完，这样就出现了地理学科教学质量低下，也很难引起教师和学生的重视。

2. 高中地理与初中地理不同，其知识点更加繁琐，章节之间连贯性不强，要求教师要改变传统的教学方法。但实际上，为完成教学任务、提高学生的应试能力，许多教师还是沿袭传统的灌输式教学方法，使得课堂气氛沉闷，学生兴趣下降，最终导致学习效果不佳。

3. 在有些学校，教师上课根本不用多媒体，单纯的讲授式不形象也不生动，学生学起来觉得很枯燥。

二、运用互动式教学改进教学现状

1. 创设学习氛围，调动学生学习热情。要让学生积极主动地参与到地理课堂教学中，需要教师运用教学经验和教学机智创设出融洽的学习氛围，让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥， 而是喜欢上地理学科。在教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生之间的不同差异，用对地理的热爱来感染学生，并创设一定的教学情境来吸引学生的注意，使课堂学习气氛活跃起来。

2. 创设丰富的教学情境，促进互动生成语言。要让学生摆脱枯燥的学习情境， 需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考，达到学习的高效。教师可通过多媒体来创设地理情境，让学生通过直观感受来体会地理知识， 使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如，在教学“中国的南北地区”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异， 提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来， 让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中，使知识掌握得更牢固。同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流。

3. 用“讨论式” 的学习方式调动学生的地理思维。在地理教学中， 教师为了让学生对地理知识理解得更透彻，可以给学生布置一个地理问题，让学生通过小组讨论来分析问题，使学生之间积极互动。例如，在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节时，我根据教学内容设置了：“你了解土地退化是如何形成的吗？在荒漠化的防治中，为什么要以预防为主？”等问题让学生讨论。由于这些问题与现实生活联系十分密切，因此学生讨论得也非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生创造性的思维能力。

4. 在合作中培养学生的理性思维能力。为了在高中地理课堂中培养学生的逻辑思维能力，在设计微课的时候我还经常引导学生在合作中对相关问题进行探究，进而有效培养了他们的逻辑思维能力。例如，在讲“地球的运动”一节时，探究地球的公转是教学的重难点。为了让学生更好地理解和把握地球公转相关的内容，我设计了几分钟的微课。在开始阶段，我首先利用多媒体展示地球公转的视频，然后提出如下几个问题：（1）地球公转的方向是怎样的？（2）地球公转的速度是多少？（3）地球公转的周期是多少？在合作学习的过程当中，当学生的思维出现障碍的时候，我适时地予以指导。如在合作探究地球公转速度的时候，我提示学生说：“地球的公转速度会受到引力的影响，同学们在思考该问题的时候要考虑到这一点。”在同学们的通力合作之下，他们充分动用了自身的逻辑思维有效解决了上述问题。在上述微课教学当中，学生通过对多媒体视频中地球公转运动的仔细观察，并通过小组内成员之间的通力合作，在充分动用逻辑思维的基础上有效解决了教师所提出的问题。这样的合作学习方式是可取的，它可以在一定程度上培养和提升学生的逻辑思维能力。

5. 注重启发提问，拓宽学生的地理思维。教师需要不断强化学生的学习动机，这就要求教师要利用启发性提问让学生处于“追寻答案”阶段，从而诱发出强烈的地理学习动机，不断拓宽学生的思维。也就是说，教师在提问时要注重问题的启发性、设计的问题是否具有思考探究价值。还要根据地理教材内容，结合学生生活中的亲自感知设计疑问，让学生感到费解，从而顺势将学生的思维引向地理知识点的应用，提升地理教学效果。

编辑：王金梅