中学英语写作教学薄弱问题分析与对策

汪素珍

【关键词】 英语写作；薄弱问题；对策；英语文化；英语思维；

反馈方式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0084—01

一、引言

英语写作是学生英文应用能力的重要体现，培养中学生的英文写作能力也是英语教学的一项重要内容，但是英语写作一直以来都是中学英语教学的薄弱环节。本文就对这一环节出现的问题进行简要分析。主要有以下四个方面：1.写作教学脱离其他知识与技能教学；2.学生缺乏良好的思维习惯；3.写作环节缺乏良好的反馈方式；4.文化差异未能引起足够的重视。因此，如何有效教授英语写作以及提高学生的写作能力是值得中学教师进行探讨的重要课题。

二、英语写作教学中的薄弱问题

（1） 写作教学缺乏良好的反馈方式。在实际教学中，教师缺乏科学和系统的批改方式，教师投入大量的精力放在学生写作中的词汇运用、语法、词汇拼写等问题上，并没有从行文逻辑方面去分析学生作文的缺点。目前，部分教师还会让学生去死记硬背一些优秀范文，这种教学方式有两个误区：首先无法有效调动学生学习写作的积极性；其次学生在作文中会不恰当地使用没有理解的语句。

（2） 写作教学脱离其他知识与技能教学。语言学习是系统工程，因此教学需要将阅读教学、词汇教学、写作教学三者进行有效结合。但是在实际的英语教学过程中，教师并没有把写作教学与其他相结合，存在“为写作而写作”的现象。

（3） 学生缺乏良好的思维习惯。逻辑思维一直是英语教学的难点。写作的内容需要有条理性，完整性和具体性。但是大部分中国学生缺乏思维拓宽，无法做到内容具体性。教师也没能对学生英语思维能力进行多方位，多角度的训练，未能对学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性以及创造性进行有效训练。

（4）文化差异未能引起足够重视。新课标的基本理念是增进学生跨文化理解和跨文化交际能力。语言和文化是相互依存，密不可分的，语言是文化的载体。无论从词汇还是语法上，以及篇章结构布局上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的思维方式和文化传统，因此“跨文化”应该是英语教学的显著特点，但在实际的英语教学中，教师很少从多方面介绍英语国家的文化。

三、 中学生英语写作教学的策略

为了提高中学生写作的兴趣和能力，教师应该根据当前的教学水平，从实际出发，改善学生的写作能力差以及教学手段错误的现状。

（1）将阅读教学、词汇教学以及写作教学有效结合。阅读可以为中学生写作提供丰富的素材，主要是中学阅读包含科技、运动等各方面的内容。在阅读教学中，教师可以引导学生去理解文章的结构特点，这有助于学生进行结构模仿，从而写出结构清晰的文章。阅读也是词汇积累的重要途径，词汇在文章中更有利于学生进行记忆。教师可以将文中的重点词汇进行评讲，这样学生在写作的时候可以灵活运用所学词汇。

（2）培养学生的逻辑思维模式。在英语写作教学中，一直存在“注重知识，注重技巧，轻视思维”这一现象。这种教学方式很不利于学生英文写作的发展。英语国家文化非常重视思维逻辑，英语写作也需要思维简洁，读者能够直接在文章或段落的开头或者结尾部分看到作者的观点。笔者认为，在课堂教学的时候，应该更多地给学生讲述一些中英文之间的逻辑差异，有助于学生更好地掌握英语写作。

（3） 有效的写作反馈方式。批改作文是反馈环节非常重要的一种方式，但是这一环节经常被学生忽视。很多学生缺乏主动性，对教师的批改置之不理。不可否认，这种批改方式会忽视学生的思维过程，只能被动接受教师的观点，所以笔者曾尝试进行面批，当面了解学生的观点，有针对性地进行修改。这种面批的方式，可以做到具体问题具体分析。

（4）英语国家的文化介绍。语言是文化的载体，因此有效地了解英语国家的文化，对于学习英语写作有很大地帮助。课堂上可以播放一些展示国外文化的短片，可以调动学生学习英语的积极性。这些短片作为资料库可以有效帮助学生在英文写作中进行举例论证等，可以使作文内容丰富。例如，当要写介绍中国传统节日的作文时，对于了解国外节日的学生，可以将中国节日和国外节日进行对比，这样有助于丰富作文内容。

语言学习是一个长期积累的过程，尤其是英语写作，是语言输出的一个过程，相对于阅读和听力更是难上加难，所以学生在英语写作方面需要多累积，才能使英语写作更上一个台阶。编辑：赵玉梅