摭谈小学数学开放性教学

吴小丽

【关键词】 小学数学；开放式教学；自主探索；氛围

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）08—0073—01

新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。反思我们的小学数学教学目标，似乎就是为了让学生学会做数学题，会考试，这就是我们的学生之所以产生动手能力差、数学应用意识薄弱、数学创造能力低下等诸多问题的原因。因此，我认为，开放性教学首先应该打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说，应更关注发展性领域的目标，教师在教学时，应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能地让学生通过主动参与，积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、提倡探索式的教学方式

开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程，探索过程，只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时，无论是计算法则的得出、概念的形成，还是运算定律、性质、公式的推导，我们都应该提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，凡是学生能自己得出的，决不代替。 如，在教授《三角形的内角和》时，我先通过复习三角板各角的度数，算出三角板的内角和是180度，引导学生猜测是不是所有的三角形的内角和都是180度。再出示活动要求引导验证，通过学生算一算、折一折、撕一撕等活动验证所有三角形的内角和都是180度，再利用开放题进行拓展延伸。这样的设计让学生在整堂课中处于积极探索状态中，使学生的主动性学习得到实现。

二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣，让学生了解数学来源于生活，生活中处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法。教师在课堂教学中保持目标不变的情况下，可以从学生熟悉的生活背景导入，这样可以使一些抽象问题形象化、生活化，学生更容易掌握。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流、表达自己的思想。如，在教授《找质数》时，我设计了一个“找朋友”游戏让学生参加，先将二十张写有1～20数字的卡片给二十个学生，让他们在卡片背面写出数字的因数。将因数看作每个同学的朋友，先要求有两个以上朋友的站起来将卡片贴在黑板上，给予肯定。再要求有两个朋友的同学将卡片贴在黑板上为另一类。只有一个朋友的同学拿着卡片1，教师给予鼓励。教学中，学生积极参与、踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多，更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、适度引入开放题

开放题是实施开放性教学的重要组成部分与切入口。在数学教学中设计开放性练习，给学生提供了一个充分表现个性、创新的空间，让学生自己动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题和解决问题。例如，在讲完《三角形的内角和》后，教师便出示开放题：一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角或钝角三角形；而当露出的是锐角时，同学们则无法判断这个三角形是什么样的三角形，并且无法说出判断的理由。这时教师可以适时地加以点拨、引导，让学生展开广泛的讨论，这样一来，课堂气氛异常活跃，每个学生都能够各抒己见，展示自己的个性以及创新的一面。

（本文系《小学数学课程的开放性与开放性教学研究》课题研究成果，课题立项号为GS[2015]GHB0004）

编辑：郭裕嘉