巧妙提问 点缀语文课堂

陈玲

在初中语文阅读教学中，为了促使学生更好地自主阅读，教师须要给学生提出一些精妙的课堂问题，用以扩展学生的思路，促使课堂教学在张弛有度中不断推进。教师要参考文章的不同特点来巧妙提问，用精妙的问题点亮语文阅读课堂。

一、投石问路，长文短教

在语文教学中，有些文章的篇幅较长，往往让学生感到阅读有困难，无法顺利地抓住全文线索进行整体感知。在指导学生学习此类文章的时候，教师要选择适当的问题激发学生思考，让学生能够快速理解文章中的各种冲突和矛盾，感受到文本中人物形象的特点。一个合适的问题往往能够起到投石问路的效果，常常能够燃起学生思维的火花。

《皇帝的新装》是一篇篇幅较长的文章，它的语言浅显易懂，而它的思想内涵却又十分精深。在教授该文的时候既要注意引导学生深入文本，又要避免刻意突出思想性，以致破坏了童话故事原有的童趣。为了体现长文短教的特点，教师可以采用投石问路的方式，抓住文本的关键点入手进行教学：“这个故事讲述的是一个骗局，各色人物在骗局中不断登场，那么他们究竟谁是行骗者，谁是受骗者呢？骗子又为什么能够成功地欺骗对方，而被骗的人难道就真的这么傻吗？”教师可以让学生在阅读的过程中进行小组讨论，以“新装”作为线索，搞清楚文章是如何展开情节的，理清楚不同人物在这场骗局中的位置，充分理解他们的性格。透过这样的问题，学生可以更好地理解虚荣、愚蠢的皇帝，狡猾伪善的骗子，自私阿谀的大臣和直言不讳的孩子等童话中的人物形象，从而促使他们自然而然地理解文本的主旨。

在教学长文的时候如果能够选择具有启发性的问题来投石问路，将起到一石激起千层浪的效果，让学生的思路变得更为开阔，进而深入思考文本的内容。

二、层层铺垫，蓄势情感

在教学的过程中，教师要用层层铺垫的方式逐步提出问题，促使学生更好地感知文本。教师可以先提出问题让学生对文本进行整体感知，随后深入提问，促使学生对文本的细节进行思考，最后通过扩展训练等方式来激发学生和文本之间的情感共鸣。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生创作的名篇，在这篇文章中作者描写了童年时看到的自然景物，听到的民间故事，表达了对三味书屋生活的态度。这篇文章的难点在于要让学生理解鲁迅在离开故乡，经历了颠沛流离的生活后，对童年生活的追忆，并由此而产生的惆怅和失落情绪，感受鲁迅文章中强烈的爱憎情感。为了让学生能够深入理解文本，教师可以采用层层深入的方式进行教学。首先可以让学生快速阅读课文，并回想文本的内容，说说自己最先想到了什么，在文章中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？其次可以让学生深入阅读文本，并进行合作探讨，教师可以向学生提出深入思考的问题：“在所有的乐趣中，你印象最为深刻的是哪一种？作者用了怎样的词句表达了自己的留恋之情？作者为什么要深入地描写这些内容呢？”最后教师还可以让学生进行巩固延伸，思考要如何看待百草园的趣味和三味书屋的无味，体会童年的鲁迅对先生持有怎样的态度。

用层层递进的方式来提出问题，能够让学生由浅入深地感受文本的内容，真正理解文本的特点，从而促使他们更好地揣摩文本的文理和情感。

三、类文比较，深化认知

在阅读教学中，经常会遇到一些类型相同、内容相似的文本，教师在设置提问的时候可以将此类文本放在一起，让学生进行对比阅读，并在阅读中尝试真正激活思维，鼓励学生发现文本中的异同点，从而深化认知，感受文章的特点。教师可以让学生尝试对文本的不同方面进行对比，对比文本写法、语言、情感等，全面对比能促使学生提高阅读效率。

在学习《济南的冬天》时，教师可以让学生将文本和《春》进行对比，揣摩作者是如何描绘景物的。教师可以让学生在阅读中对比两篇文章的写作方法，《春》一文是以人的情感作为创作思路的，通过盼望春天，描绘春天和赞美春天这几个部分来描写春天的情景；而《济南的冬天》在结构方面却和《春》有明显的不同，文章先通过对比的方式来进行描写，在对比中总结出了济南天气的总体特征，然后再分别论述，写出了济南山水在冬日给人的独特感受。除此以外，教师还可以让学生尝试分析两篇文本的文辞，看看作者在描绘景物的手法上有什么相似之处，又有什么不同之处。例如《春》《济南的冬天》都使用了拟人或比喻的手法，如在《春》中，描写小草的生命力顽强之时，用了“钻”这样的动词，作者将春天比喻成了娃娃、小姑娘和青年等不同的形象，但不同的是，《春》还从多种感官角度来进行描写，而这却是《济南的冬天》所不具有的。

在对比阅读的过程中，学生的思维得到有效激发，他们的联想能力和创造能力都可以得到一定程度的提升。类文比较的过程往往能使得课堂学习气氛更为活跃，能激发学生的学习乐趣。

在阅读教学的过程中，教师要合理安排各种问题，让学生能够在比较中提升认识，学会从多个角度思考问题。用提问激起思维的火花，点燃学生的热情，点亮我们的语文课堂。