初中科学课程标准中技术教育的比较研究

周礼 鲁春梅

摘要：自20世纪后半叶起，在初等教育阶段开设科学课程、进行科学教育为众多国家所重视。技术教育是培养技术人才的基础，是科学课程重要的一部分，文章通过对比分析中国、美国、新加坡的初中科学课程标准中的技术教育，得出该部分内容的异同点，为我国科学课程标准的制定提供借鉴。

关键词：科学课程标准；技术；目标；内容标准

文章编号：1008-0546（2016）09-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.001

课程标准是指导教材编写、教育教学活动的前提[1]。自20世纪后半叶起，世界科学教育改革不断进行，英国于1989年率先颁布《英国国家科学课程》，随后美国于1995年颁布第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》。随着时代的发展，整合的科学教育将成为基础教育的主流。美国是世界上教育最发达的国家，马萨诸塞州的教育在全世界享有盛名，既有世界顶尖私立大学哈佛、麻省理工，也有全美知名私立高中菲利普斯学院、米尔顿学院[2]。近几年新加坡学生在国际学生评估项目（PISA）和国际数学和科学评测趋势（TIMSS）测评成绩都在全球前几位，其教育在亚太地区乃至世界处于领先地位。

技术是人们根据一定的工艺知识、技术期望、工具仪器设备、能源和材料去进行改造世界的社会实践活动[3]。技术教育是在基础教育中实施的、面向全体学生的、以培养和提高学生的技术素养、以为学生终身发展奠定基础为目的的教育活动[4]。在科学技术竞争日益激烈和经济全球化的推动下，技术人才对国家经济发展起着重要作用，而基础教育阶段的技术教育尤为关键。因此我们选择美国[5]、新加坡[6]这两个基础教育发达的国家进行研究，结合我国《初中科学课程标准》，试图通过分析三个国家科学课程标准（以下简称科学课标）中技术教育的具体内容，为我国基础教育的改革提供借鉴。

一、研究对象

二、结果与讨论

1.课程标准的基本框架

中国科学课标在课程内容中有科学、技术、社会、环境的内容；美国科学课标的主体结构有科学和技术工程学学习的内容，特别是突出了技术的作用；新加坡科学课标在综述部分具有特色，不仅编写了科学课程的框架，还对21世纪能力框架进行了说明，更加注重学生能力的发展。三个国家的科学课标中均有涉及技术教育的相关内容，但是目标要求、内容标准各有不同，下文将逐一对比。

2. 科学课程标准中的技术目标

三个国家的科学课标中的技术目标都注重培养学生应用技术知识解决实际生活问题的能力，但各有特点。中国科学课标的技术目标要求学生理解技术的重要性、辩证看待技术对社会带来的影响，倡导全体公民参与科学技术事业。而美国科学课标的技术目标更加强调实用性，提出技术教育的目的是培养学生适应社会的能力，注重学生使用工具和构建模型。新加坡科学课标的技术目标除了培养学生在生活中应用技术的能力，还提倡用信息交流技术（ICT）发展学生的21世纪能力。

3. 科学课程标准中的内容标准

（1）中国科学课标在科学、技术、社会和环境的关系中提出在教材编写和教学中，应将技术设计渗透到各领域的内容之中。在主题“技术设计”中详细介绍了技术的定义、技术与科学之间的关系、技术设计及技术设计活动的环节。具体内容如表4所示。

（2）美国科学课标在技术与工程的内容标准中强调技术和工程的作用，提出技术和工程可以完善用科学探索、理解自然世界的能力。提出技术的焦点应该放在应用技术进行工程设计、施工、运输等方面，而不仅仅是在课堂教学中应用计算机技术。具体内容如表5所示。

（3）新加坡科学课标在教法和学法的内容中提出利用信息和通信技术（ICT）进行教学和学习。教师可以将在线协作工具用于鼓励学生参与实验或问题结果的讨论，为教师提供学生学习的证据，作为形成性评价的一部分。具体内容如表6所示。

首先，三个国家的科学课标都立足学生发展，关注技术在当今社会和人类生产、生活中的作用，技术内容的选择体现时代性、生活性。其次，三个国家课程标准在内容上都重视学生在技术教育的课程中培养学生动手实践的能力，如中国课标中教具、仪器的制作，美国课标中车辆模型、桥梁建筑物的设计，新加坡课标中完成模拟实验等。中国的科学课标强调了技术活动的核心是技术设计，而且给出了技术设计活动的各个环节，可操作性较强，也列出了操作技术、制作技术等，这是我国科学课标的一个特色。美国的科学课标中技术教育的内容相对较多，涉及制造技术、建筑技术、交通技术等，而且给出了对应的核心概念和丰富的学习活动建议，更有利于培养学生的技术能力。新加坡的科学课标在内容上很好地体现了时代性，注重学生利用网络资源，应用信息交流技术能力的培养，为学生未来的发展奠定基础。

三、结论与启示

1. 结论

三个国家的技术教育目标都重视科学教育中技术教育，关注科学、技术、社会之间的联系，培养学生应用技术知识解决实际问题的能力。中国的科学课标主要体现在技术思想方面，要求学生理解技术的重要性、辩证看待技术对社会带来的影响；美国的科学课标主要体现实用性，提出技术教育的目的是培养学生适应社会的能力，注重学生使用工具和构建模型；而新加坡则更注重学生对信息交流技术的应用。

三个国家的科学课标在内容上不尽相同，各有侧重点。中国的科学课标重视STSE教育，在科学、社会等领域渗透技术设计的内容，在知识方面涉及到技术的相关概念，并能够认识到技术与科学的联系和区别；在能力方面，涉及到设计技术活动的能力，如确定一个技术课题、提出设计建议，形成不同的解决方案等；在价值观方面，让学生认识到技术在现代社会发展中起到的重要作用，增强学生学习技术的兴趣。美国的科学课标不仅将技术教育的内容单独成章，还分析了科学、技术、工程三者之间的关系，强调了技术的实用性。在知识方面，涉及到交流技术、建筑技术、制造技术、交通技术、生物工程技术的相关知识；在能力方面，要求学生能够实际操作，提出和解决技术问题，并给出了丰富的学习活动建议；在价值观方面，让学生充分认识到技术教育的实用性，为学生进入社会储备技能，同时培养学生的社会责任感。新加坡的科学课标在内容上很好地体现了时代性。在知识方面，要求学生知道ICT技术的相关知识；在能力方面，要求学生能够使用ICT技术教育中的工具，比如数据记录仪、PowerPoint软件等；在价值观方面，主要培养学生学习技术的兴趣。

2. 启示

（1）细化技术教育的目标 ，提高可操作性。我国关于技术教育的目标是渗透在STSE这一主题中，目标相对较为宽泛，缺乏可操作性，细化目标能促进教师和学生对“技术”的理解。

（2）增加技术活动的探究性和丰富性，激发学生的认知兴趣。具有探究性和挑战性的技术活动，如美国科学课标中“设计桥梁、设计车辆模型”等，可以开拓学生的思维空间，活跃学生的思维能力，发展科学探究能力。

（3）培养学生的技术批判思维。技术是一把双刃剑，要引导学生发现技术的利弊，帮助学生形成自己的价值观，辩证地看待技术的发展，增强社会责任感。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 杨轶. 美国马萨诸塞州的教育数据仓库简介 [J]. 中外教育研究，2011，（8）：31-33

[3] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育初中科学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012

[4] 于淼. 我国基础教育科学课程中的技术教育研究[D]. 上海：上海师范大学，2013

[5] Massachusetts Science and Technology/Engineering Curriculum Framework，Massachusetts Department of Education，2006

[6] Science Syllabus Lower and Upper Secondary Normal （Technical），Ministry of Education，Singapore，2014