基于能力本位的教学模式在高职英语教学中的应用及与学科本位教学模式的对比

王迪　解妮娜

1.关于能力本位教育的分析

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一种以重视获得技能岗位操作能力为首要目标，以能力为根本的教育方式。能力本位教育诞生于二战后，美国对退役人员进行转业训练开发的一种有针对性的教育模式，并于20世纪60年代被用于职业教育。进入80年代后，又美国迅速向全世界扩展，对现代职业教育产生了深入的影响。

作为一种注重能力培养的教育方式，能力本位教育并不主张职业教育以知识水平的提升为主要任务，而是着重提高受教育者的从业能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则。能力本位包括很多理论，如教育过程中积极适应社会需求，开设课程随着社会需求进行调整，并且教学计划根据岗位上职业能力需要进行调整；教材以能用为主、够用为度，引入业界成熟的标准；实训环节使学员毕业后能具备某一具体岗位的上岗基础。

在以往的高职英语教学中，往往以知识为本位教学模式，其目标庞杂，注重以基础知识为节点进行知识的扩展。但这种模式恰恰忽略了培养受教育对象的针对性能力。

目前各高职院校中普遍采用这种模式进行教育，未能建立明确的学习目的。据分析，大部分高职院校的教学目标均照搬本科院校的教学体系，包括教材、课程安排、教学模式以及课堂实践等方面。高职院校应以培养学生的专业能力为首要目标，对本科院校的全部照搬不利于学生对专业知识的掌握，从而影响将来的就业和发展。选用的教材和课程若没有对具体职业技能的针对性，培养“高素质应用型人才”的最终目标则无法实现，使学生措施很多发展机会，丧失了社会竞争力。

CBE教学模式具备很强的可操作性和针对性，与高职院校使学生掌握专业技能的教学理念十分接近。为了实现一些职业从业能力要求的目标，CBE教学的目标着重强调学员将来所从事职业能力的学习和运用。CBE教学以“能用为主，够用为度”为根本出发点，其理论教学和实践环节的重在培养一线人才的专业技能，并按照社会职业需求开设相关专业，这些专业均建立在各领域学科知识的系统之上，不仅对知识的选择具有针对性，而且实用性高，突出受教育者的岗位能力。

高职英语教学由于其教学目的的相对实用性，需建立在学院特点的基础上，以社会对学生的需求为中心，其教学模式应做出相应调整，于本科英语教育区别开来，做到因材施教，有的放矢，对教材及授课方式进行改良，将能力本位教育模式融入高职英语教学中。

2.教学实施过程

经过前文的介绍及针对目前专科院校的英语教育的模式分析，能力本位教学模式相比传统的学科本位教学模式具有更高的优越性和实用性。以下本文将以石家庄铁路职业技术学院英语教学为实验对象，运用能力本位教学模式，通过与学科本位教学模式作对比，探究其实用性及成果。

本实验的对象为2013级应用计算机1班和2班的学生，共100人。实验时间为2013-2014学年两学期，学时共计168学时。应用计算机2班采用能力本位教学模式实验班，应用计算机1班则采用传统学科本位教学模式。

本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，经过对学生所需英语能力进行分析和总结，得出能力培养指标，具体见表1。

具体教学实施中，课堂被设计为一个模拟的工作场景，学生通过扮演场景中的具体角色，达到融入场景的目的。教师在每次下课后告知学生下次课程的教学主题及情景内容，供学生在课余时间查阅背景知识、国外礼仪等相关中英文资料及常用句型。上课时教师用准备好的关于某一实际场景的对话视频或幻灯片引导学生，给学生一个独立讨论的主题，引出课堂内容。学生可以通过在复述场景中所听到的句子来了解和掌握工作实际场景中所需要用到的词汇及句型。

经过若干次的句型朗读及练习后，进入学生分组学习阶段。教师选择一个与课堂开始时提供的场景类似的场景供学生进行情景重现，学生可以根据课堂开始时学习的词汇及句型，分组合作表演一个针对此情景的英语对话，并在班级中进行成果展示，通过老师及学生的互相点评，达到将知识彻底消化的目的。采用上述教学模式能够很好的调动学生积极性并提高学习的牢固性及实用性，同时分组准备情景重现的过程也训练了学生分析问题、解决问题、团队意识等能力。

3.实验分析与结论

经过一个学年的教学实验后，对学生的成绩变化，学习态度进行对比，发现在实验开始之前，两个班的录取成绩基本持平。经过一学年的不同教学模式的教学后观察发现，采用能力本位教学模式的计算机2班在听力、口语、阅读三个能力培养指标均比1班的表现更好，并且学生普遍反映对英语的兴趣有提高。从以上数据来看，采用能力本位教学模式的班级对英语的掌握效果明显好于未采用此教学模式的班级，学生的英语水平有明显提高，并具有良好的实用针对性。通过此次试验，证明在高职院校英语教学中采用能力本位教学模式有很高的优越性和良好的学习效果。