多维度贫困理论视角下高校发展性学生资助模式的探究

梁炎钢

【摘要】高校保障性学生资助模式基本上解决了有学上、上好学的问题，但随之带来的问题也是客观存在的。如高校习惯于用单一经济尺度来测度贫困，这难免存在“被遗忘的角落”。事实上贫困是个复杂和综合性的社会现象，本文以多维度贫困理论视角着手，运用发展性学生资助的内涵，积极探索新型学生资助模式。

【关键词】多维度贫困理论，发展性资助，困难生

近年来，随着我国经济社会的快速发展，国家财政对民生事业的资金投入在不断加大，表现在高校其中之一就是对资助工作力度空前加大。过去高校以保障性学生资助的模式基本上解决了有学上、上好学的问题，但随之带来的问题也是客观存在的。如高校习惯于用单一经济尺度来测度贫困，这难免存在“被遗忘的角落”。事实上贫困是个复杂和综合性的社会现象，本文以多维度贫困理论视角着手，运用发展性学生资助的内涵，积极探索新型学生资助的模式。

一、多维度贫困理论和发展性资助内涵

1.多维度贫困理论。多维度贫困理论起源于经济学概念，Hagenaars从收入和闲暇两个维度构建了多维度贫困指数。后来萨比娜·阿尔基尔在《贫困的缺失维度》中以可行能力视角为基础发展出多维度贫困概念，不仅考虑了传统的因收入导致的贫困问题，而且也强调了健康、教育、环境、赋权等维度贫困。他从数据调查角度提出了针对这些维度的指标和问卷，以期弥补高质量国际可比数据缺乏等方面的缺陷和空白。目前，我国还未有真正从多维度方法测度贫困问题的文献。本人认为多维度贫困理论，表现在高校在于它要求从大学生经济状况、身体状况、心理状况和生活状况去综合认定困难生，以便为发展性资助提供理论和源头支撑。

2.发展性资助内涵。虽然目前我国还没有关于发展性资助理念的系统定义，但研究和探索新型学生资助模式已得到高校从事学生资助工作者的全面关注。其中以中国地质大学的“英才工程资助计划”和浙江大学是NSEP“家庭经济困难学生教育实践项目”以及美国福特基金会的“PHE”项目最具代表性。通过对现有的“发展性资助”相关概念和研究梳理后，结合多年工作经验，本人认为发展性资助内涵是在传统经济资助的基础上，更多去着眼于大学生个体内在需求，满足他们的学业、人际交往、自我实现等高层次需求，从而最终提高他们的综合素质和能力素养。

二、现行高校资助体系存在的问题

1.学生资助模式单一

当前几乎大部分高校的资助工作都是围绕着“奖、贷、助、补、免”开展的，资助工作明显带有经济帮扶的特征，属于保障性资助范畴。这种资助功效，恰恰遗忘了高校育人的核心功能。它在一定程度上解决学生经济困难的同时，越来越难以适应解决学生因为贫困而产生的次生问题，所以亟待改变。

2.个性化发展需求欠缺

现在社会对人的个性化需求越来越倾注，高校教育在这方面相对缓慢。教学基本上还是采用传统的班级制，表现在资助上都是以经济帮扶为主，学生往往是“被动受助者”，也没有真实表达他们内心需求的机会。其实，每年问卷调查，我们发现越来越多学生开始关注个人的职业发展、人际交往和社会实践方面，而经济上的需求在逐渐弱化，这也恰恰是现有的资助模式所欠缺的。

3.资助育人功效发挥不够

高校育人是系统工程，育人品牌建立更需要长期不断积累。现有高校负责资助工作机构，基本上为学生资助管理者中心或学生事务中心，在校内基本上属于科级或主管级建制。在人员编制少、事务性繁杂和高校行政化较浓的情况下，是难有时间、精力和能量去协调各个部门围绕资助工作开展育人功能的。

4.资助后教育管理缺位

保障性资助突出表现在大学生被认定为困难生，再给予一定的经济补助，工作就告一段落，学生的学习、生活、能力就鲜少关注。这几年本人所在学校也有部分学生表现出享受资助后，学习上不思进取，沉迷游戏；交友不慎，摆阔享受，购买高档生活用品；在校申请助学贷款后，还款逾期率居高不下等现象，这一定程度上跟受助后的教育管理密不可分。

三、多维度贫困理论视角下高校发展性学生资助模式的探究

既然产生学生贫困因素是多方面的，这就要求我们根据不同学生，采取差异化的资助模式，力求达到资助工作效益最大化。

1.健全经济资助模式，建立绩效考核机制

现有的高校经济资助模式已相对完善，基本上也能满足学生生活需求。对受助后产生的不良现象，我们在确保学生基本生活需求的同时，可以尝试专门针对困难生设立“爱心奖学金”和社会奖学金等。同时积极开展专题文化艺术活动，如“真爱大行动”和“大学生自强之星”等，发挥身边的好人好事和榜样人物的正能量，引导学生“饮水思源”。

2.提供专门心理辅导，搭建良好沟通平台

针对不少困难生存在自卑、焦虑和孤僻心理，高校一方面要求专门的心理素质教育中心帮助他们掌握心理调节的方法和技巧，并以积极的心态应对挫折。另外也要尊重他们的内心和主体地位，注重沟通平台建设。如定期开展座谈会、送温暖、设立意见箱和开展各类文化活动等，畅通信息渠道，搭建沟通平台，使学生有困难知道怎么调节和处理，从来提高资助工作效果。

3.尊重个体发展需求，营造定制化服务体系

根据人才培养方案和专业特性，在相同和相似专业开展一些专业活动，如对文科类普遍高数知识欠缺和理工科类英语基础较差等特点，集中开展一些“课程沙龙”；针对一些困难学生穿着和形象不佳的情况，邀请服装专业老师进行针对性形象设计和建议；针对一些学生对未来职业生涯比较迷茫，邀请校内外资深人士进行职业生涯个性化测试和建议；针对一些学生身体不理想的情况，建立“阳光长跑社”，组织学生每周进行跑步运动等。

总之，多维度贫困理论视角下高校发展性学生资助模式，应该坚持学生为本，以个性需求为导向的，可持续地推进资助工作效益最大化，达到资助育人的目的。

参考文献：

[1]李博，宋波.多维度贫困理论视角下高校学生资助工作的创新[J].知识经济.2013.07

[2]陈清，束燕.提高民办高校学生资助效率的新视角：发展性资助[J].洛阳理工学院学报.2015.06

[3]张志勇.高校贫困大学生资助工作路径[J].沈阳师范大学学报.2015.02