开启小学低年级学生写作之门的钥匙

黄林盈

【摘 要】绘本图画精美，文字适度，故事情节有趣，语言生动活泼，它吸引了无数的孩子。小学生低年级的写作中，高效的利用绘本，不仅让学生积累了许多词汇，还形成了学生规范的语言表达，同时激发了学生的想象力和创造力。绘本——为低年级学生打开了写作之门的一把钥匙，让学生们爱上写作，在写作的世界里自由徜徉。

【关键词】绘本写作；绘本特点；写作教学策略

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。语文教学中，不可忽视学生写作能力的培养。它是学生语文素养的综合体现。对于低年级的学生来说，写作应该贴近学生的生活，让他们在生活中学会观察和思考，将自己的所思和所想真实的表达出来，引导学生形成积极向上的生活态度，使他们热爱生活，善于表达自己的真情实感。

《小学语文新课程标准》明确地提到，在第一、二学段学生的写作教学中应“注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”

绘本，就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本，如今已成为二十一世纪全世界儿童们的时尚选择。绘本以其贴近生活、富有乐趣、简介易懂而又极富美感的图画吸引了无数的孩子。对于孩子们来说，阅读一本绘本，就像徜徉在一座美丽的花园，快乐而自由。依据小学生的年龄及心智发展特点，能如此引起孩子们兴趣的绘本同样也将对他们的写作产生积极的影响。因此，低年级的写作教学中，能有效的利用绘本让学生爱上阅读，爱上写作，乐于写作，无疑是为孩子们打开了人生的写作之门。

一、绘本写作的优势

1.绘本图画精美，易于引起学生的兴趣

绘本，是以图文并茂的形式给读者讲述生动有趣的故事的。相比教学课本而言，绘本中的图片不仅数量多，而且图片中的画面更是栩栩如生，生动有趣。这些画面精美，色彩鲜艳，在视觉上给了学生很大的享受。对于低年级的学生来说，这些图画无疑引起了他们巨大的阅读兴趣。低年级的学生认识的字不多，过多陌生的文字会影响他们对文本的阅读，从而降低了他们的阅读兴趣。但是，绘本中拥有丰富的图画，这就解决了他们识字不多的问题，让他们通过图画就能很好的理解故事，把握内涵，带给他们无限的想象空间，突破文字的束缚，使他们能够快乐而自由的阅读。例如，（奥地利）兰达（Landa，N.）创作的经典绘本《愿望树》，绘本中以蓝色作为主要的色调，给人以温馨的感受。绘本中展现了一幅宁静的月夜图，画面中闪闪发光的萤火虫，可爱萌动的小熊，温暖而整洁的小屋，栩栩如生的小鸟等等，都让人对这本绘本爱不释手。又例如，瑞典的乌尔夫·尼尔森等创作的《我的爸爸叫焦尼》。图书馆里柔和灯光下，爸爸和小狄姆相拥着看书，软软的沙发上随意摆放着爸爸和儿子的衣服，画面中家的和谐与温馨，让幸福溢满了读者的心。

2.绘本文字较少，易于激发学生的想象力

低年级的写作主要还是以看图写话为主，但是看图写话的画面是静止的，比较单调。对于低年级学生来说，要让他们对写话感兴趣，靠几张没有太大相关的图片是无法引起他们的积极性的。只有激发出孩子的想象力，让孩子在画面中感受到生动真实的内容，他们才可能写出丰富的内容，写出有血有肉的句子。

绘本中图画与文字互为补充，它们相互交织，为孩子表达出特定情感和主题的故事。而想象是绘本的特质， 绘本的有趣的故事和精美的图画不仅吸引了孩子的注意力，还引发了他们想象力，让他们在图画的依托中在自己的大脑里呈现出生动的画面。有些绘本甚至只有寥寥数语，精彩的图画已经让他们深刻的体会到了故事的内涵。绘本给予了学生想象的时间和空间，满足了他们爱幻想的心理，锻炼了他们的思维力和创造力。

例如，《猜猜我有多爱你》这本绘本，大兔子和小兔子相同的话，展示了大兔子的童心，在简洁的文字中，小兔子理解了大兔子对它满满的爱意。学生在这个充满童趣的故事中，也感受到了自己对妈妈的爱和妈妈对自己的爱。

3.绘本情节有趣，贴近生活，易于形成学生的精神力量

小学阶段是孩子个人价值观念和行为习惯形成的重要阶段，正确的价值导向对学生积极的精神力量的形成有着重要的影响。绘本的故事内容，特别是一些经典的绘本，它们汇聚了不同国家和不同文化中的精神力量。学生通过绘本中有趣的，贴近自己生活的情节故事，接受者潜移默化的影响。这些积极向上的精神力量的影响，很容易在孩子的精神世界里生根，并在他们的话语和行为习惯中表现出来。大量的经典绘本都是对爱的理念的体现。例如，《猜猜我有多爱你》，表现了大兔子和小兔子之间的动人的爱的力量。《愿望树》体现了家庭关系变化中，小熊贝迪是如何学会分享和学会感恩的。除此之外，像《逃家小兔》、 《我爸爸》、《和甘伯伯去游河》、《石头汤》、《积木小屋》等等这些都是对学生的成长有着莫大鼓舞作用的优秀绘本。

4.绘本语言生动活泼，易于学生的写作语言的积累与训练

绘本中的语言都是依据学生的语言和心理发展特点精心挑选和设计的。这些语言学生易于理解和接受。在绘本阅读中，学生也积累了写作的词汇，学会了语言的规范表达。例如：《愿望树》中“贝迪看着小松鼠们在树枝上跳来跳去。咕噜咕噜，肚子叫起来，他饿了！想到妈妈和弟弟可能正在吃煎饼，贝迪不由得叹了口气。‘要不要吃东西？小松鼠给了他一些浆果。可是，对于一只饥肠辘辘的小熊来说，这些也不顶用啊。”又如：《我的爸爸叫焦尼》中，“‘你不是喜欢动画片吗？爸爸问。我使劲儿地点了点头。爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。电影放完了，灯一亮，爸爸就‘咚地拍了一下我的肩膀，说：‘走，去吃比萨饼吧！”

这些语言表达生动而形象，细致的描绘出了人物的情感特点。学生在阅读中不仅感受到了人物的特点，同时也学会了生动有趣的语言表达。

二、绘本写作的教学策略

1.依托画面，展开情景描写

绘本以图画为主导，文字不多。而低年级学生的识字能力有限，绘本的精彩的画面和文字的留白给予了学生自我想象和写作的空间。在绘本写作中，教师可以引导孩子对绘本中的图画进行反复观察，找出图画中蕴含的故事。学生在解读图画中表达的故事时，不仅训练了学生的观察能力，还提升孩子的表达对话能力。

例如，《愿望树》中，有一幅配着下面文字的图画：“太阳落山了，天气变凉了。贝迪抱着膝盖紧紧地蜷缩起来。他想，妈妈和弟弟可能正在暖暖和和地烤着火。‘你很冷吧。小鸟们送给贝迪一些羽毛，让他盖在身上。可是，对于一只瑟瑟发抖的小熊来说，这些也不顶用啊。”这段文字对于低年级学生来说还是有一些阅读难度的。教师在在讲述内容之前，可以先让学生观察图片中小熊的表情和动作，小鸟的神态。画面中，小熊膝盖紧紧地蜷缩起来，小鸟递给贝迪羽毛，这些都能让学生很容易的理解到小熊夜晚待在树上的寒冷。教师通过引导学生，让学生将图画中的内容表述出来。一开始，学生们运用的多是口语，教师在引导中让学生学会一些易懂而表达贴切的词语，很快，这些词语就在课堂中被学生记住了。

2.补充对话，丰富故事情节

绘本中，图画是文字的补充，文字没有表达透彻的内容，可以让学生充分发挥自己的想象力，丰富故事情节。学生们缺乏的不是想象，而是羞于表达，或是没有合适的词句表达自己所想的内容。这个时候，教师可以通过有趣的教学游戏，引导学生参与到表达中。绘本中，人物丰富，有各种各样的动物，有大人小孩，有自然界的花花草草。教师可以让学生通过小组划分角色，在小组的合作和共同努力下，设计台词，推选代表扮演角色，将设计好的对话内容生动的表达出来。这样，孩子们边读边演，积极性高，切实感受到角色的特点，提高了学生的听说能力和表演能力。

其次，绘本中的文字都是经过精心设计和整理的，符合学生们的心理世界和语言特点，生动活泼，朗朗上口。在丰富故事情节的过程中，可以引导学生模仿绘本中的语言特点，有意识的利用绘本中的经典词句，让学生在仿写中学会写话，创造出属于自己的特色语言。例如：《猜猜我有多爱你》中，大兔子一直在模仿着小兔子的语言，这时可以分组让学生扮演大兔子和小兔子。让扮演小兔子的学生在生活寻找相似的例子帮助小兔子表达自己对大兔子的爱，而扮演大兔子的学生则模仿绘本中的方式找到能够超越小兔子爱的表达，这样组与组的互动，会让课堂收到意想不到的效果。学生们在模仿中拓展了思维，也掌握了句子的规范表达，学会了爱的表达。

3.展开想象，续写故事

绘本在故事情节的安排上，给了学生丰富的想象空间。培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里也曾写道：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”小学低年级的学生写话训练以看图为主，在图片的观察暗示中，学生能对绘本的故事进行再创造。因此，教师要相信学生具有的丰富想象力和创造力，鼓励学生在课后积极的自我创作，通过自己的想象，续写故事。

参考文献：

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[4]莫岚.《小学生“绘本写作”的一点尝试》，《教学月刊（小学版）》，2011.7-8.

[5]培利·诺德曼（Perry Nodelman），梅维丝·莱莫（MavisReimer），《阅读儿童文学的乐趣》，刘凤芯，吴宜洁译，天卫文化图书股份有限公司，2009年版。