寻找解读切入点 发掘文本的价值

郭彦

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是新课程的一个重要的创新点。三维目标的提出使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的“抓手”和坚实的操作基础。三维目标整合的教学是素质教育的体现，是科学的发展观、和谐的发展观。教师在解读教材过程中怎样寻找解读切入点、关注情感态度价值观、发掘文本价值呢？

一、深入解读单元组的主题

语文教材的编排体系，历来都是把内容或主题相似、难易程度相近的几篇课文编排在一起形成单元组课文，单元组课文是一个有机的整体，师生在教与学的过程中，一定要留心与关注到这一点。同样的，教师在解读教材时，可以先从解读单元组主题为切入点。

例如：人教实验版四年级语文上册第三组课文以“童话与哲理”为主题，选编了两篇精读课文《巨人的花园》《去年的树》和两篇略读课文《幸福是什么》《小木偶的故事》。编辑本单元组文本的本意是通过童话的学习，让学生从童话中感受童真与欢乐，学会分辨是非；学会信守承诺；树立正确的人生观和世界观。同时激发学生课外阅读的兴趣，扩大知识面，开阔眼界。

在执教这一单元组主题的课文时，教师必要首先了解本单元组课文的主题，这对教师把握这一单元组每一篇课文的情感态度与价值观起到先导的作用，定好了基调。

二、了解单元课文风格异同

同一单元组的每一篇课文，其中的主题价值有着相似性，但具有相似性的基础上，还是有所不同的。为在学习这一单元组的课文时进行纵向比较提供了材料。教师与学生在解读教材时，要深入体会其异同。

例如：四年级语文上册第四组课文以“作家笔下的动物”为主题，编排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文，这四篇课文在情感态度与价值观的阐述上十分相似：体会作者对白鹅、白公鹅、猫、母鸡的喜爱；在过程与方法时都要求学生通过自主阅读课文了解文中所写动物的特点。

教材编辑者在同一主题单元组课文中编入《白鹅》和《白公鹅》，不同作家写同一种动物；而《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同的，教师可以有意识地引导学生进行纵横两方面的比较，从而了解拟人、对比、夸张的写作手法，风趣幽默的语言在文章中的表现作用，让学生体会文章的不同风格与韵味。

三、教材文本解读准确比对

选入语文教材中的文本，有的看似内容十分相似，但却被选编在不同的单元组课文中，为什么呢？两篇不同的课文，在教材中的位置能不能互换呢？

例如：《燕子》与《翠鸟》都是小学语文三年级下册的课文，其中《燕子》是第1篇课文，第5课是《翠鸟》。这两篇课文都是以动物为课题，都涉及写小动物，内容有什么不同呢？有什么相似性呢？带着这个疑问，我仔细地把这两篇课文对比着读：

《燕子》这篇课文写出了美丽活泼的小燕子，仅仅停留在写动物与自然的美上，让学生感受春天里万物的美丽，没有进一步对学生进行环境保护方面的思想教育。而《翠鸟》从色彩方面写出了翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑，继而写翠鸟由静化动叼小鱼的情形，文章的结尾，借用老渔翁对我们说：“……沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！”很明显对学生进行环境保护方面的思想教育。因此，这两篇课文不能互换编排位置。

四、文本解读力求深入意出

文本内容解读结果的深浅，对语文教师来说是平常中见真章的功夫。执教几年的语文教师，大部分文章都能根据自己的经验和对文章的解读明确课文的三维目标，但也有文章思考不透彻的话，就会把文章的价值观挖掘的过于简单浅显，没达到文本应有的作用。

《妈妈的账单》是三年级语文下册第五组“人间真情”主题单元的一篇略读课文。有的语文教师，包括一些参考教案与网络资料都会这样解读：文章在反复诵读文本、对比两份账单中进行说话、朗读训练，并感到母爱的无私、无价，让学生懂得亲人之间的爱弥足珍贵，要主动帮父母做事。

初看起来对文本的解读无懈可击，深入到位了。这一篇课文我教过多次，也听过其他教师执教，基本上是如上所述来定位《妈妈的账单》的情感态度与价值观的。就在我听了语文教学名家对教材的解读后我才明白：其实《妈妈的账单》一文与其说是体现母爱的无私、无价，还不如说是体现母亲对孩子的正确教育。听了之后，我认真思考了一通，才觉得母爱的无私，大部分母亲都能做到的，而文章中小彼得的母亲能在维护孩子自尊的前提下，让孩子知道自己的不妥，感受母亲对自己的爱，这才是难能可贵的。文章在体现母爱的正确教育的价值发掘更妥当、更有深度。

文本的解读，绝不能简简单单流于表面。唯有教师静下心来，沉入文本中去，与教材编辑、文本多方互动对话，并博采众长，才能发掘出文章的最高价值，让学生在语文教学中获益最大。

参考文献：

[1]安玫.语文课程之本价值研究报告[J].新疆教育学院学报，2009（1）：19-25.

[2]杨海燕.挖掘文本价值，提升学生语文素养[J].学周刊：旬刊，2016（4）：95-96.