问题式教学法在高中化学课堂中的应用

朵建荣

摘 要 以“盐类的水解”第三课时教学为例，通过讨论设置问题的时点、设置问题的深度，探究“问题式”教学法在高中化学教学中对于提升教学效率的有效性。

关键词 “问题式”教学；高中化学；盐类的水解

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0148-02

化学课程标准指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。强调以探究教学为突破口，对传统教学模式、教学内容进行改革。问题式教学法就是探究教学模式中的一种。问题式教学就是以问题为载体，以学生的自主学习为方式，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。其特点是：教师首先认真研读教材、教参等相关书籍，对知识进行整合，然后设置相关的有价值的问题，将教学方法和知识体系贯穿于问题中，并围绕问题展开教学。在此过程中，教师并不急于把知识直接告诉学生，而是把时间留给学生，通过分析问题，交流讨论解决问题的方法，不但使得知识易于接受，而且培养了学生独立思考的能力；通过自主探究，不但把课堂真正还给了学生，而且加深了对知识的理解，甚至全新的认识。

问题式教学从问题的设置、问题的提出到问题的解决之后的反思与评价，处处体现学生的自主意识、参与意识，培养了学生独立思考的能力、创新精神和实践能力，从而促进教师与学生的共同成长与发展。

问题式教学的核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”设置的时点及“问题”的深度是探究教学成功的重要前提。本文以普通高中《化学（选修4）》第三章第三节“盐类的水解”第三课时的课堂教学为例，论述如何将问题式教学落实到平常的课堂教学中。本节教学选择三个阶段设置问题：创设问题情境，设疑于新课开头；探究实验感知，设疑于教学实验中；深挖问题，设疑于看似无疑处。

1 创设问题情境，设疑于新课开头

古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生的求知欲。而好的开端是成功的一半，好的导语会让学生眼前一亮，很振奋、很积极地进入课堂探究中。要促进学生更乐意、更主动地学习，在教学中可以模拟现实生活情境，让学生在情境中被激活，然后提出有效问题，可以使学生迅速融入教学过程，积极思维。

如教师提出：“同学们都知道，由于现代社会住宅高层化、燃料煤气化、装潢高档化、使用电气化，火灾的隐患和发生率明显升高，在消防中常用到泡沫灭火器（展示）。”播放视频：安徽一厂房着火，泡沫灭火器灭火。学生观看视频后，课堂气氛活跃起来，他们叽叽喳喳，一个个问题从脑海中迸发出来，并互相交流，形成良好的课堂氛围。此时教师抓住契机，顺利导入本节课所讲的重点内容并提出问题1：泡沫灭火器的灭火原理是什么？教师说明：泡沫灭火器内装的药品是NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液。

教师提出问题后，将思考的时间留给学生，学生积极整合自己已有的知识，对问题进行分析，试图利用自已的能力解决问题。首先分析两种盐的特征：NaHCO3是强碱弱酸盐，溶夜中发生水解，且水解显碱性；Al2（SO4）3是强酸弱碱盐，也会发生水解，且水解显酸性。二者水解生成的OH-和H+发生中和反应，使生成物浓度减小，从而使HCO3-和Al3+的水解平衡正向移动，即促进了两种离子的水解。得出结论：Al3+和HCO3-发生双水解，产生CO2气体。

2 探究实验感知，设疑于教学实验中

为建立高效的教学活动机制，“互动”是新课改大力倡导的提高课堂效率、促进有效教学活动的方式。实验则是化学的灵魂，是学好化学的重要环节。教师针对教学内容的特点、教学效率和效益，选择将问题置于探究性实验，创设生动活泼的教学情境，从而形成师生互动、生生互动，以及学生个体与教学中介之间的互动。

探究实验一：将纯碱分别溶于冷水和热水，并清洗油污。

学生分组实验，并很快得出结论：热的纯碱溶液清洗更干净。此时，教师顺利提出问题2：为什么热的纯碱溶液去污能力强？学生分析Na2CO3的特征：Na2CO3溶液水解显碱性，且碱性弱腐蚀性弱，热溶液水解程度大，碱性强，腐蚀性强，因而去污能力强。得出结论：温度升高促进了CO32-的水解。

3 深挖问题，设疑于看似无疑处

北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”大科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”高中化学的教学目的不是把有问题的学生教得没问题，而是将没有问题的学生教得有问题，提出一个问题远远大于解决一个问题。因此，教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于低谷状态，此时，教师应投石激浪，做“无疑”工作。巧妙提出问题再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。

探究实验二：将1 g FeCl3固体溶于水配制成20 ml溶液。

高二的学生已掌握了基本的化学实验技能和方法，“配制溶液”的操作似乎很简单，起初有些学生不重视，操作时出现随意性，等展示成果时，他们惊讶地发现看似简单的实验却出现不同结果，教室立刻变得鸦雀无声。此时问题已在学生脑海中形成，教师巧妙给出问题3：为什么有的同学配得澄清溶液，而另一些同学却得到沉淀？又如何克服呢？通过对比试验，使学生认识到矛盾并去分析矛盾。学生开动脑筋，分析FeCl3的特征：FeCl3是强酸弱碱盐，溶液中发生水解生成Fe（OH）3和H+。得出结论：在配制FeCl3溶液时，为了得到澄清溶液，必须加酸抑制Fe3+水解。

新课程改革提倡自主、合作探究的学习方式，强调教学是师生互动的过程，让学生成为真正的主体。本节课中，教师采用问题式教学，把握好时机，恰到好处地设疑，提出诱人深思的问题，充分发挥教师的主导作用，通过观看视频、互动交流、分组实验、展示成果、分析讨论、得出结论等方法，充分发挥学生的主体作用，将课堂真正还给学生。学生受求知欲的驱使，一直积极参与其中并发挥聪明才智，促进教学活动的顺利进行。

总之，化学课堂教学的方法很多，在新课程改革理念的指导下，教师要加强新课程标准的学习，更新自己的教学观念，使教学方法多样化。

参考文献

[1]张素英.化学课堂教学中的设疑艺术[J].中学化学，

2015（10）：1-2.

[2]陈卫丰.谈化学课堂教学中的最佳时机艺术[J].中学化学，2015（12）：1-2.