与课改一同成长

祁惠丽

【关键词】 课改；观念；角色；合作；评价方式

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0068—01

课程改革已经探索了很长一段时间，在过去的实践中，师生的教与学的行为都发生了很大变化，笔者作为参与者，从以下几个方面谈一谈变化的情况。

一、课程观念的转变

教师们意识到，教材只是传授某一知识的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是惟一形式。要达到灵活，可以创造性地使用教材，如，一年级上册教材中的“分类”，有很多教师充分利用当地资源作了适当调整，收到的效果非常好，教师在创造性使用教材方面做的很好。

另外，教师们有了课程开发的意识。现在的教材有很大的空间需要去开发、去构建，这与原来教材相比，有着很大差异，教师们改变了以本靠本，以纲为纲的做法，在课程开发方面也有了较大突破。从每位教师的课堂设计上看这方面比较明显。

二、师生角色的转变

这个问题说来容易，做起来难。所谓难，就是因为教师们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。让教师和学生处在同一个平台上去共同参与研究，不少教师还是不太容易接受。如今教师们已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。

三、学习方式的转变

由教师的讲授式变为倡导学生自主、合作、探究的互动式，这在以前是想也不敢想的事。在我的记忆中，过去学生只能是老老实实地听，稍有不从，就认为是出风头，做作业不按老师要求去做，不管合理与否一律重做。如今，一位年长教师自豪地说：“不要小看我们的学生，他们有好多想法还需要我们跟他们学呢。如‘认识人民 币一节，我班就有一位学生讲起了人民币的发展史，全班的学生可爱听了，这在我备课过程中是没有想到的，收到的效果非常好，没想到我们的学生有这样广博的知识。”从教师的言谈中可知，今天的课堂开放了，学习方式也自主了。

四、重视培养学生学习的合作性

课改的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享。通过合作交流，使学生看到他人的不同观点。上课时根据教学的需要，把课桌摆成马蹄形、半圆形等多种形式，向学生提供充分的从事教学活动和合作交流的机会，让学生直接面对面地主动与同伴进行讨论交流，学生经常感到既新鲜又兴奋。在小组的编排上，以4～6人 为一小组，由优等生和后进生互相搭配，在活动中以优带差，共同探索。每一小组都设有小组长、记录员、噪音控制员、时间控制员等，让人人都有责任感，每一个 角色定期轮流，小组成员之间、小组与小组之间定期评价。在讨论前，给学生留有先独立思考的时间。讨论时，可以是一个一个轮流说，也可以是一个同学先说，其他同学补充，或者是一个同学先说，有不同意见的同学质疑，互相辩论，最后小组汇总，形成集体意见。让学生在主动的互相启发的学习活动中获得知识，发展能 力，逐步形成创新意识。

五、在作业设计上一改以往只有计算练习的单调、枯燥的形式

教师采用多种形式来帮助学生巩固新知，如表述作业、阅读作业、操作性作业、绘画作业、实践作业等等。如在学习“统计”这一知识后，让学生调查收集班级同学喜欢运动会上的哪几项运动项目，制成统计表，根据学生的喜好，向学校领导提出建议在开校运动会时增设或删除哪几项运动项目。学习“认识人民币”这一知识后，让家长带着到自选商场，看清自己喜欢的物品的标价，并尝试自己付款买东西。通过上商场购物的实践活动，让学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。这样让学生动起来，也连带家长一起动起来，在“动”中领悟知识，在“玩”中巩固知识。

六、重视教学后记

只有在实践后反思自己教育教学中的“得”与“失”，才能发现自身不足，不断提高教学水平。我们坚持在每一节课后都把本课的精彩之处、不足之处或是学生创新的问题、见解等小结并记录，作为珍贵的资料。

七、评价方式的转变

过去重视终结性评价，现在更注重过程性评价，由教师的单一评价已转向多样化互动评价，尊重个性差异有了新举措，注重了反馈、激励功能，更关注学生整体发展，评价具有了全面性，由甄别好坏转向激励、提高。有的教师建立了学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面。有的教师采用家长、学校、学生共同参与评价，改变了用一把尺子来衡量全班每一个学生的做法。有位教师真诚地说：“我校每年要搞一次争星活动，在十多个争星项目中，不同爱好、不同特长的学生都得到了不同的发挥，创造了成功机遇，促进了孩子的成功感，这不就是一种很好的评价吗？”