莫以分析代替语文阅读实践

苟永刚

【关键词】 语文阅读；文本；分析；实践

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

09—0049—01

作为基层教研员，在长期的课堂观摩中看到语文课以讲代读的现状十分普遍。笔者认为，一味地用分析代替语文阅读实践，只能使语文课变得无趣。虽然，分析能够理清课文脉络，将长文读短，但如果视分析为语文教学的全部，就会使语文教学陷入误区。

分析解读法的主要弊端有以下几点。

一是忽视整体，肢解文本。语文分析教学法，是取向于“问题需要”的寻章摘句式的教学，对课文整体内容的把握不足。学生在阅读、感知一篇课文时，一般先通读全文，内化文本，经历反复阅读，甚至熟记成诵的过程，才能体会到文本表达的思想感情。但分析教学法则不然，它往往由教师讲述，或者教师提出问题让学生寻找答案。这样的教学方法破坏了文章的完整性，忽视了文章情感色彩，阻断了文本与学生生活实际之间的联系，难以打通文本与学生心灵关联，抑制了学生的阅读期待和阅读享受，使语文教学的路子越走越窄。

二是“神化”权威，误导学生。语文分析教学法，是建立在答案精确结论唯一的语文教学观之上的，教者一般以参考书中的现成结论，或者备课前预设的标准答案为导向进行讲解，不允许学生阅读体验差异性的存在，不尊重“有一万个读者就有一万个哈姆雷特”的语文阅读规律，忽视课堂中的精彩生成点，违背了语文新课标提倡的“多角度阅读”、“珍视学生独特体验”的新要求。尤其，对低龄学生学习语文误导甚深，使他们误以为课本中的任何内容都不容质疑，课后的每一个阅读题答案都是唯一的。长此以往，学生就会对语文学习失去兴趣。

三是脱离文本，漠视积累。积累是语文学习的重要方式之一。学生通过广泛而充分的阅读，在例文的具体语言环境中识字记词，联系语境感受词语的意思；通过读文，体会课文语句的优美；通过读文，读出不同的语音轻重缓急和语气，表达出不同的情感；通过读文，被作者写景记事或者议论抒情方式的技巧所折服，这些积累都需要反复阅读来完成。如果分析比重太大，自主阅读的时间被占用了，就谈不到积累。

另外，汉语言文字的广义性，决定了要使作为汉语符号的字词能够被学生灵活掌握、熟练运用，就必须注重阅读实践。字词在不同语境中的感情色彩和不同意思，离开了学生广泛阅读和内化，是谁也教不会的，因此，分析教学法在提高学生语文技能方面效果甚微。

四是淡化体验，无益写作。学生的写作是从模仿开始的，标点的运用、语句的连贯、文章的详略，以至于写作风格的形成，不是分析出来的，学生只能通过自主阅读和体验内化为语文技能。语文教学中过度分析，繁复归纳是一种归纳学习法，是抽主杆删枝叶的一种学习方式。为了概括主要内容，文本丰沛的细节被放在次要位置，感染力就被弱化。分析的比重大了，课堂上就无法留出足够的时间让学生朗读、默读、品味和揣摩。无法让学生陶醉于文本之中，沉醉于美丽文境之中，就激不起模仿的冲动和仿写的欲望，更谈不到灵活借鉴文章样式，写出优秀的习作来。

五是耗时费力，效益不高。新课程标准对语文教学中学生阅读量提出了更高的要求，许多语文教师觉得教材教不完、补充阅读篇目落实不了，教学时间不足。这是因为，教者仍然在用传统的分析法进行语文教学，课堂上“深挖井”，忽视“广积粮”。如果教者把每节课的重点都放在围绕课文内容或习题的分析上，对每篇课文“精雕细刻、深挖细研”，势必侵占学生的阅读时间，很难达到“少做题、多读书、读好书、读整本的书”的新要求，也难以实现通过广泛积累提高学生语文能力和语文素养的目的。

因此，笔者认为在新课程背景下，语文教学必须改革教学方式。要营造民主宽松的学习氛围，提倡体验式阅读，允许学生对文本有自己的感受和理解，允许不同的见解存在。要打开语文学习通道，不局限于教教材，通过例文由一篇带出多篇，引导学生广泛阅读，加强积累，有表达的欲望和兴趣，乐于写作，为提高语文能力打下坚实基础。正如于永正老师在《教海漫游》中所说：“教学三十年来，一个最大的遗憾就是我对语文的规律认识太晚。如果三十年前我就认识到学习语文的规律，那么——我一定摒弃烦琐的内容分析，重视语文的实践活动，让学生多读，多背，多写。我会从低年级起，让学生练习作文，从生活中感知作文。由简到繁，由易到难，写他们的所见，所思，所感。”这一段话一语中的，道出了语文教学过于注重分析的弊端，值得我们的语文教师借鉴。