电子技术基础与技能课程项目教学法的应用

孙光综

电子技术基础与技能是电子信息工程专业的一门重要专业基础课程，也是一门应用性、实践性与综合性较强的课程。课程内容分为两部分，即模拟部分和数字部分。模拟部分分为以下几个基本项目：常见电子元器件的认识、直流稳压电源制作、放大电路认知、集成放大器认知、正弦波振荡器认知。数字部分分为以下几个项目：组合逻辑电路、脉冲电路、时序逻辑电路。这些项目涵盖了电子设计制作最基本的知识，也是弱电专业必须掌握的内容。通过学习本课程，学生能够掌握以上基本模块的基础理论知识，同时具备一定的实践能力，为将来从事电子产品的设计制作打下坚实的基础。教师在教学中把理论知识与技能实训相结合，在学生项目实训中巩固理论知识点，这是项目设计的一个重点。

在项目实施过程中，主要体现“做中学、学中做”，笔者以《三端可调集成稳压电源的制作》项目为例，来说明如何实施项目教学法。

一、电路制作——做中学

这个环节中，教师要为学生营造一个真实的工作场景。在组装调试环节，先将学生按照企业生产的场景和角色进行分工，设组长、操作工等不同岗位。组长除完成自己的任务之外，还负责本组的组织、协调、指导、监督等工作。由组长带领同学们认识、清点并检测元器件，保证元器件质量，各组可相互补充。教师引导学生分析应该注意的事项，如整流桥中二极管的极性不可接反、电容极性的判断、电容漏电的检测、以及稳压块的引脚排列等，避免出现调试时元器件损坏甚至电源损坏等严重的安全问题。同时，教师还需要强调工艺上的要求。

动手制作分为以下三步。

第一步，根据电路图完成电路组装工作，小组内互助，教师巡视，指导学生解决遇到的问题。

第二步，安装完毕后，先不通电，在组长组织各成员目测互查，测量电路电源两端，无短路情况下方可通电调试。

意图：互查是一个反馈过程，可以减少安全事故，让学生树立岗位责任心和安全意识，同时培养学生的合作交流能力和解决实际问题的能力。

第三步，进行供电调试。接通电源，利用万用表（电压表）测量输出电压的范围，测试结果填写在学案里。

调试过程中，学生有的成功有的失败，在为自己的成败或喜或忧时，大都会产生疑问：稳压电源到底是如何实现交流电到稳恒直流电的转换的？如何实现输出电压可调？自己电路中出现的故障到底是哪一部分电路出现了问题？该如何去排除？学生会产生强烈的探求欲望，带着这些疑问进入电路理论分析的环节。做中学，使枯燥的理论不再抽象，增加了学习的趣味性，学生的角色意识、岗位意识得到强化。

二、原理分析——学中做

这一环节理论性比较强，笔者以实际生产需求为度，目标定位是通俗、易懂、实用、够用，将电路的工作原理分解为以下几个小问题：此电路由几部分组成？各部分作用是什么？电压是如何变换的？怎样使电路输出直流电压大小发生变化（实验验证）？调节电位器的大小与输出电压大小到底是什么关系呢？几个问题由易到难，由表及里，引导同学们共同探讨。

1.探讨原理

前两个问题比较简单，教师可以指导学生分组利用万用表观察变压器、整流桥、滤波电路、稳压电路输入、输出变化情况，总结各部分电路的作用。这样做不仅让同学们获得了交流电直流电转换过程的感性认识，还可以很好地理解各部分电路的作用及整体工作过程。

在理解了电路的整体工作过程后，针对“输出电压可调”又提出后面几个问题，问题步步深入，教师引导学生自己动手去调试电路、观察现象，归纳本质，完成电路探究。最后一个问题是电路探究的难点，需要教师找到突破点，给出提示。学生根据提示对做好的产品进行实际测试，找出R1、RP之间的串联关系，并找出R1两端电压基本不变的特点。此时学生会发现根据很熟悉的串联电路知识，就可找出电位器与输出电压的关系式，由此再找到电压可调的原因也就水到渠成了。

意图：这一过程以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，通过对问题的层层解析，使学生对知识的理解一步步深入，享受科学探究的过程，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

2.运用提高

为了加深学生对电路原理的理解，进一步增强学生对知识的应用能力，我拿出一个改装过的电路板，让学生利用所学知识去分析，各组讨论、交流，各抒己见。分析完电路后，学生感觉豁然开朗，纷纷利用万用表演示改装电路结果。出现故障的学生开始思考自己出现电路故障的原因，迫切想要亲自动手测试，排除故障。

3.故障排除

学生对前面电路调试时出现的故障，如电压不可调、电压偏低、电压不稳等进行分析、排除。以教师指导、小组讨论、以优带差的方式进行，各组现场交流经验，总结故障产生的原因。

教师提出排除故障的两种思路：原理分析法和逐步排除法。

整个过程，教师利用原理启发引导学生思考和讨论，提升学生分析解决问题的能力。测试与排除故障过程中，教师要强调小组互助共同完成，并制作故障统计表让小组内同学共同填写。

三、课堂总结

课堂总结主要以自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对项目成果和工作行为进行评估。第五组负责班里学生项目整体制作、完成情况的评价，评选出2～3件较优秀的作品。挑选体会比较深刻的同学总结分享操作过程的得与失，把评价结果填写在学案里。

四、记录归档

教师指导学生将项目计划及实施评估记录存档，按照相关规定整理卫生工具。

通过这一个项目实例，我把项目教学的实施归纳为以下四个环节：确定项目—根据学情设定合理的教学目标、教法、学法—设定真实的工作场景—按照企业岗位标准由学生分组合作完成项目任务。在项目实施过程中，首先是“做”，用“做”带动“学”，在“做”中学习制作工艺、电路结构、工作原理，由“做”的结果来探究理论知识，实现对理论知识的深入认识，根据“学”的情况再用“做”来验证所学知识的正确性，对可能出现的故障进行分析排除。

在项目教学法实施的环节中，把以前枯燥的理论知识讲授变成了真实的课堂制作，符合中职学生的学情，能够把课堂变得充满生机和活力，高效且有价值，学生的岗位意识、合作意识得到强化，真正和企业用工标准实现了“零距离”对接。

（责编 李亚婷）