对中职学校小组合作学习形式的探讨

柳臻

中职学校活力课堂是焦作市新课堂教学实验的核心内容，是职业教育课堂教学改革的具体实践。在近8年的教学实践中，我们逐步形成了营造活力课堂的理念、方法和手段，构建了小组合作探究式（六环节）教学模式，提升了学生素质，提高了育人质量。但是，我们发现作为活力课堂的基础和主要形式的小组合作学习，却存在着观念模糊、方法单一、管理缺失等一些亟待解决的问题，如果这些问题不能得到及时处理，将会严重阻碍中职学校活力课堂的深层次推进。笔者在这里将就这些问题进行探讨。

一、对小组合作学习的意义认识模糊，制约了课堂教学改革的进行

小组合作学习是中职学校活力课堂的基础和主要形式，由于部分学校及教师对合作学习的认识模糊，课堂上出现了不懂合作、不会合作、不想合作等现象，使教学改革始终没有实现质的突破。合作学习是我国课程改革中极力倡导的三种学习形式（自主、合作、探究）之一，也是当今世界学习研究的重要主题。因此，必须理清合作学习的含义，合理定位小组合作学习，才能促进中职学校活力课堂改革的深层次推进。

合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，最大限度地促进自己及他人的学习的一种学习方法，合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。美国约翰·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文博士对52项关于合作学习的研究作了分析，结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够改善学生的学习成绩。斯莱文指出，合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够增强他们的自尊，帮助他们习得团体规范，形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。由此，我们可以看出合作学习更适宜中职学生，应该在中职学校推广。

美国学者埃德加·戴尔的学习金字塔理论从另一个侧面让我们明白了合作学习的内涵。他的实验研究表明（以语言学习为例）：在学习两个星期后，听讲能够记住学习内容的10%，阅读能够记住学习内容的20%，看图能够记住30%，展览、演示能够记住50%，参与讨论、发言能够记住70%，给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。从以上数据我们可以看出，学习效率在30%以下的学习方法都是传统、被动的个人学习，而效率在50%以上的学习方法都是团队、主动参与式学习。美国缅因州的国家训练室做过类似的研究，结果与戴尔相近。了解了合作学习的意义，我们的课堂还能是传统的听讲课吗？所以，我们的结论是：中职学校活力课堂倡导的小组合作学习方向是正确的，小组合作学习作为活力课堂的基础和主要形式定位是准确的，只要充分理解小组合作学习的重要意义，更新理念、转变方式、持之以恒，课堂教学就能发生质的变化，就能实现真正意义上的充满激情与活力的新课堂。

二、讨论不是小组合作学习的唯一形式，多元化才能体现活力课堂的内涵

在中职学校活力课堂教学实践中，部分教师认为讨论就是合作学习，不论什么问题都让学生进行讨论，其实这样做只注重了形式而忽视了实质，课堂看似热闹却缺乏实效。讨论是合作学习的一种形式，但绝不是唯一形式，合作学习必须多元化才能调动学生学习的积极性，体现合作的本质，更好地突出活力课堂的内涵。合作学习以学习小组为依托，强调协作、分享精神，启迪思维，开阔思路，培养学生的协作能力、创新意识和团队精神，为学生在社会性的群体中适应和发展做准备。它具有两个本质特征：一是积极地相互依赖，即合作学习需要小组成员分工协作，个体的学习成功依赖小组的学习成功；二是个体的独立思考，即学习小组成员必须明白自己在学习中承担的任务，并各负其责，各尽其力。因此，在活力课堂教学实践中，针对不同的教材、不同的问题、不同的时机，选择的合作学习方式也不相同。只有在合适的时机选择适合的方式才能体现合作学习的本质，实现合作学习的目标。一般而言，较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习的方式，在课堂教学中当学生思维受阻、意见不统一、答案不一致时，是进行小组合作学习的最佳时机。

合作学习的方式有很多，不同的问题选择合作的方法不一样，作用也不一样。下面简单介绍几种常用的方法。一是协商学习。即小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后小组讨论，再从中选优，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考时间和发表意见的机会。二是讨论学习。讨论学习是小组合作学习中运用得最多的学习形式，即小组成员围绕某一个有一定难度的问题展开讨论，发表各自的意见和建议，最后达成共识，解决问题。讨论学习时一定要注意哪些问题需要讨论、什么时候进行讨论较适宜、如何发挥程度好的学生的带动作用等问题。三是互相提问学习。这是培养学生发现问题能力的一种较好的方法。学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内、小组间、男女生互相提问，有利于激活学生思维，激发学习兴趣。四是分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上再进行合作。五是交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。合作学习的形式不同，侧重点也不一样，在中职学校活力课堂实践的不同阶段，根据课堂需要和中职学生的实际，合理地选择合作学习方式是实现活力课堂的关键。

三、小组合作学习需要建立一个适合的管理机制

部分中职学校的小组合作学习处于散漫状态，随意性太大，表现在有时是听课时合作，有时是公开课时合作；对小组合作学习的评价也是仅限于某节课堂，没有连续性。时有时无的合作、短效性的评价等暴露出了小组合作学习在管理上的缺失。因此，中职学校小组合作学习形式需要建立一个适合的长效管理机制。

第一，搭建长期的小组合作学习平台。当小组合作学习已经成为学生学习的主要方式时，搭建一个长期、稳定、适宜的活动平台就显得尤为重要。合理构建学习小组，就是这个平台的基础。为了突出学习小组的重要性，必须注重班级分组的要点。一是按“组内异质、组间同质”的原则分组，即根据性别比例、兴趣倾向、学习层次、交往技能、守纪情况等差异性和互补性合理搭配，分成学习小组。二是确定小组成员分工。每组设组长、发言人、记录员、资料员、监督员、学科代表等角色，定期进行轮换，让每一名学生都有锻炼机会。三是创设合作学习环境。每组4～6人，按长方形围坐，以便引导学生面对面地进行小组讨论，每组装设一块黑板，以便学生合作展示。

第二，形成有效的小组合作学习评价机制。当小组合作学习成为课堂教学的主要形式后，要体现小组合作学习的本质、展现中职学校活力课堂的魅力，就必须建立有效的合作学习管理评价机制。一是形成管理团队。班主任是管理团队的中心，负责学习小组日常管理；科任教师是管理团队成员，负责课堂小组合作学习；教务处负责班主任和科任教师合作学习业绩的评定。二是实施过程性评价。课堂的改革要求评价也必须改革，合作学习的课堂更突出学习的过程，因此，对学生学习实施过程性评价就显得尤为重要，要制订便于操作、适合学生学习的过程性评价方案。三是注重对学习小组的评价。合作学习强调的是相互协作、相互信赖、相互依存的团队精神，对学习小组的评价也是对合作学习评价的重要部分。对学生小组合作学习进行评价时还要注意以下问题：要注意即时性评价与长效性评价的结合，努力实现过程性评价；注意课上评价与课下评价的结合，促进自主、合作、探究式学习的相互融合；注意学科评价与综合评价的结合，以提高学生的学习成绩、团队意识和综合素质。

第三，营造小组合作学习环境。中职学校活力课堂实践是校级层面的，因此，必须采取有效措施营造小组合作学习环境。中职学校要制订方案，把合作学习纳入日常教学管理，要积极推进学业成绩的过程化评价，有计划地组织理论学习、观摩课、专家讲座等教研活动，形成推动小组合作学习的合力。

营造一个良好的合作学习环境，必将引领以小组合作学习为主体的教学改革向深层次推进，形成高效的中职学校活力课堂，不断提高教学质量。

（责编 周继平）