地方应用型本科院校卓越教师培养的探索与实践

郑志秀 徐皓 陈立勇 张晓梅

摘要：《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确将“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”作为卓越幼儿教师的培养模式改革目标。大庆师范学院在卓越教师培养工作中，通过确定卓越学前教师培养标准、创新人才培养模式、构建课程体系、加强师资队伍建设、完善管理制度等措施，形成了一套独具特色的园校协同育人机制。

关键词：地方应用型本科院校；卓越教师培养；探索与实践

2014年8月《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的颁发，为“卓越教师”培养提出了具体的指导意见。地方应用型本科院校作为高等教育的重要组成部分，是培养“卓越教师”的重要载体。随着“卓越教师”培养计划的深入推进，地方应用型本科院校必须重新审视自身的教师教育人才培养定位，对传统的教师教育培养体系进行改革和创新，探索具有自身特色的卓越教师培养模式。

一、实施“卓越教师”培养的背景

我国自2007年实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，全国各高校积极从人才培养理念、培养目标、培养模式等方面进行改革，为“卓越教师”的培养工作提供了政策保障。2012年教育部组织高师院校积极申报了“卓越教师培养体制改革试点项目方案”，这一工作的开展，促使“卓越教师”人才培养计划工作迅速在全国众多高师院校中铺开。2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》为我国教师教育培养工作指明了新的方向。

近年来，随着教育改革的不断深化，地方应用型本科院校教师教育培养取得了显著的成绩，教师教育培养质量整体水平明显提高，但是传统的教师教育培养在人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养环境创设等方面存在诸多问题。当前，教师教育培养面临诸多新形势：教师培养大学化、教师来源多样化、教师教育一体化、教师职业专业化及教师教育国际化，这表明高师院校教师教育培养模式亟待改革创新。

大庆师范学院是一所地方应用型本科高校，教师教育与非教师教育并举，学校提出教师教育专业“办精”，非教师教育专业“办特”的办学思路。因此，实施“卓越教师”培养计划是教师教育专业“办精”的必由之路。自2012年起，大庆师范学院在学前教育专业开展了“卓越教师”培养的试点工作，以下是一些具体举措。

二、实施“卓越教师”培养工作的具体举措

（一）确定卓越学前教师培养标准

根据龙江地区对幼儿教师需求的数量和质量，遵循《幼儿园教师专业标准》中“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”的基本理念，深入研究经济社会发展对学前教育人才的需求趋势，明确人才培养规格，解决人才培养导向，即：培养勤学乐教、基础扎实、学有专识、技有专长、能有创新的学前教育应用型人才。学前教育实验班重点打造学生六种能力，即保育和教育的基本能力；进行幼儿园教学设计、实施的能力；综合艺术教育的能力；教研、科研的实施方案设计及操作能力；幼教行政和幼儿园管理调控的能力；对幼儿进行身心保健的能力。

（二）创新卓越学前教师人才培养模式

1.“三位一体”育人。学前教育实验班人才培养主要采取与大庆市教育局、大庆油田有限责任公司托幼管理中心协同育人的方式。通过建立信息沟通机制，主动获取幼儿教育事业方针政策、人才需求等方面的信息。按照人才培养需求，制定人才培养计划，按人才培养规律，优化整合校内教育资源，促进教师培养培训、研究和服务一体化。

2.实行“双导师”制。学前教育实验班学生采取“双导师”培养制。学前教育实验班充分利用校外基础教育名师资源，利用流动编制，聘请具有丰富实践经验的校外兼职教师，吸引和激励校外基础教育骨干教师（幼儿园长）兼任实验班课程教学。在校内外专业导师指导下学习专业知识与技能，在职业导师指导下进行专业见习、实习和入职培训的学习。实验班学生在“双导师”的全程指导下进行学习。

3.职业技能训练。学前教育实验班结合专业特色，依托课堂教学、第二课堂、学生社团开展具有专业特色的职业技能训练。制定了语言、艺术、书写、保教、教育活动等15个科目的教师职业技能训练和考核方案。编写学前教育专业学生职业技能训练手册进行分年级、分阶段的专业技能达标，实现职业技能指导、训练、考核一体化。

（三）构建卓越学前教师培养课程体系

1.构建“厚基础、强能力、重融合”的课程体系。通过对学前教育专家、幼儿园教师以及学前教育专业毕业生进行问卷调查和访谈，总结整理了卓越幼儿教师应具备的关键素质，关注卓越幼儿教师的培养与传统幼儿教师的培养在质量观、培养目标、培养方式等方面的差异性。学前教育实验班以夯实学前教育理论、强化专业技能、发展艺术特长为主线，围绕学前教育“卓越教师”的建设目标，强化幼儿教师需具备的综合文化素养，构建“厚基础、强能力、重融合”的课程体系，体现理论知识与实践能力相结合、人文素养与自然科学素养相结合、教育技能与艺术技能相结合的课程体系构建思路。在多年实践经验总结基础上，每年逐步调整修订，目前构建了公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程、专业必修课程、专业选修课程5个课程模块。

2.改革教学模式，实现教学做评一体化。依托国家基础教育司立项项目“教学做评一体化的教育学类课程研究与实践”统领教学模式改革。“做”是整个教学的核心，是教学的源头；学生因为“做”而产生了“学”，由“做”演化出了教师的“教”；“教”和“学”是形式，“教”和“学”的效果如何需要科学的评价体系呈现，“评”是结果。通过教学反思，以“评”促“教”，以“评”促“学”，在“做”中验证“教”和“学”的有效性，“教 — 学 — 做 — 评”在整个教学中成为一个交互作用的整体，形成了“教 — 学 — 做 — 评”内在统一。在教学做评一体化的指导下，围绕“做”，按照“有效、有用、实用”的原则，将最新的前沿知识和教育理念充实到课程内容中，采用多种形式的教学方法，注重学思结合，着重培养学生的创新能力。学生结合未来工作岗位要求，通过课堂教学、社会实践、网络教学资源等多种渠道开展自主学习。实行多元评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重能力考核。配套省级、校级教学模式改革课题，加大推动项目改革力度，并在专业系列课程中全面推开，提出了以“教师为指导、学生为主体”的理念改进传统课堂，构建网络教学平台，通过“课堂+网络”，构建虚实结合、功能互补的新型课程教学模式，形成了网络课、精品课、创新课等一批优秀的教学成果。

3.强化实践教学，突出实践导向。加强实习基地建设，建有大庆师范学院附属实验幼儿园，校外有90余所幼儿园作为实践教学基地，为学生实习、教师锻炼、学研合作及学生就业搭建了全新、优质平台。实施教育见习、研习、实习一体化，4年不断线。制定见习、研习和实习手册，充分利用学校公共教学资源，以学生自助训练为主、学校相关学院及教育实习基地优秀教师指导为辅的方式，为不同年级、专业水平的学生提供个性化的实践教学经验，促进学生用专业理论指导教学实践，用教学实践经验重新理解、建构专业理论知识。专业技能课与实训室建设、研习实习结合起来，校内职业技能训练、考核与幼儿园教师指导相结合，实现专业技能与幼儿园零距离；开放实验室，培养学生的专业实践能力和创新能力。实施大学生创新创业训练计划，制定了大学生创新创业项目管理办法，通过强化学生的创新创业能力训练，提升学生的综合素质，增强学生的创新能力和创业能力。

（四）加强师资队伍建设

1.引进与培养相结合，不断优化教师队伍结构。实施人才引进计划，制定了引进博士研究生在科研启动经费等方面资助的政策，加大人才引进力度。同时抓教师的在职提高，鼓励教师通过在职进修、攻读博士学位等途径，提升现有教师的学历，改善教师学历结构。

2.聘请校外专家，引领专业发展。学校制定了特聘教授聘用办法，通过聘请国家级教学名师指导学前教育学科建设，引领青年教师专业发展，帮助青年教师提高教学水平和科研能力。同时，每年聘请15名幼儿园园长或骨干教师做兼职教师，为学生开设实践性强的教法等课程，聘请她们担任指导本专业学生实践的导师。

3.选拔学科带头人和骨干教师，发挥引领示范作用。按照学校《学科带头人、学术带头人的评选和考核办法》《中青年骨干教师培养方案》，加强对教师的培养与考核。遴选了3名治学严谨的学科带头人、学术带头人，充分发挥其引领示范作用。每年选择1～2名品德高尚，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力的中青年教师作为培养对象，通过倾斜政策扶植其成长，挖掘发展潜力，发挥骨干作用。

4.加强教师实践能力培养，提高教师专业水平。学校规定凡无行业背景的专业教师必须到幼儿园参与半年以上的实际管理和教学工作。学前教育专业的教师通过指导实习、科学研究、听课评课等活动每年深入幼儿园不少于60学时。鼓励教师与幼儿园合作从事教育科研，在立项和经费资助上予以倾斜。通过实践锻炼和研究，教师的专业水平不断提高。

5.健全团队管理机制，保证团队高效有序运行。实行团队带头人负责制，建立团队运行机制，集体备课、定期研讨，发挥集体的智慧。通过举办“教学交流课堂”，定期邀请校内外高校、中小学名师开展讲学和研讨交流，促进教学团队整体水平提高。

（五）创新卓越学前教师培养管理制度

1.学生选拔制度。学校对学生实施“二次选拔”制度，遴选乐教适教的优秀学生进入学前教育实验班。“二次选拔”主要采取面试的形式考察学生的基本素质，其中包括学生的综合素质、从教意愿、职业倾向和从教潜质。

2.教师选聘制度。学前教育实验班的教师实行选聘制度。建立高校与幼儿园骨干教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，学前教育教师通过自主报名、专家组遴选、组织考核等方式选聘优秀教师进入学前教育实验班“导师组”。

（六）卓越学前教师培养的保障措施

卓越教师教育培养计划是大庆师范学院实施“师范办精”战略的重要举措。学校制定了《大庆师范学院卓越教师教育培养计划实施意见》，在培养卓越教师的主要目标、主要任务、管理和保障等方面提出了具体的要求。尤其是在保障措施方面，学校成立了由教学副校长担任组长的卓越教师培养计划实施领导小组，政策到位、经费到位、指导到位，加快了卓越教师计划的有效推进。

“卓越教师”培养计划采取项目驱动管理式。先后确立了《地方高校卓越幼儿教师教育培养计划研究与实践》《地方本科院校卓越教师培养的研究与实践》两个省级教育教学改革综合项目，通过立项研究，解决卓越教师培养实践中出现的问题。

三、实施“卓越教师”培养引发的思考

一是开放国际视野，把握国际趋势。卓越教师的国际视野使卓越教师的人格结构具备了横向的、广阔的世界尺度。“卓越教师”的培养依赖于政策的支持和理念的不断更新，作为地方应用型本科院校，应该在实践中不断总结经验，更应该打开国际视野，把握国际趋势。通过对各个国家教师培养政策进行比较研究，将先进的理念、先进的经验引入学校“卓越教师”培养的实际行动中。

二是坚持问题导向，建构“卓越人才”培养体系。“卓越教师”培养应坚持问题导向，采取立项的形式，针对教师培养中出现的适应性不强、针对性不强、课程教学内容和教学方法陈旧、教育实践质量不高等问题，不断解决培养中出现的问题，最终建构适应自己学校的“卓越人才”培养体系。

三是选拔优秀导师，提升培养“卓越教师”队伍的软实力。培养“卓越教师”，最重要的是要有一只优秀的教师队伍。习近平总书记说：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。他从战略高度阐明了教师工作的重要性。因此，要保障卓越人才培养的质量，必须建设一支德才兼备的高素质教师队伍。

四是必须走“三位一体”的人才培养模式。高师要与政府教育部门、基础教育和学前教育单位紧密结合，形成互惠共同体，共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同实施人才培养过程、共享师资及教学资源，努力培养出适应基础教育改革需要的卓越教师。高校培养的人才不仅能够迅速适应社会和行业需求，而且日益成为行业教育革新的中坚力量，成为互惠性共同体的重要成员，这样的良性循环和反哺方式极大地推动了区域性教育事业的发展。

参考文献：

[1]柳海民，谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法，2011，（11）：96.

[2]王瑛，李福华.关于“卓越教师计划”实施的思考[J].中国大学教育，2013，（4）：26.

[3]刁永锋，高思超，冯名义.地方师范大学实施卓越教师培养计划的探索与实践[J].教师教育论坛，2014，（4）：22.