高中语文阅读教学中的价值观教育

闫翠萍

价值观教育，是素质教育体制下的教育内容，它以人本思想为基础，通过科学、可操作性强的方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。将这一教育内容引入高中语文教学，能够有效改变传统教学方法，通过优秀文本的内涵，向学生传达多元化的价值观念，提升学生的综合素质，健全学生人格。尤其是阅读教学，更应该渗透价值观教育，让学生在对优秀文学作品的学习中形成积极向上的人生观，促进学生成长和成才。为此，语文教育工作者要在阅读教学中积极开展价值观教育，巧用策略，发挥价值观教育的功效。

一、 提升自身素养，树立典范

保证价值观教育的有效性，必须保证教师具有正确的价值观。《论语·子路》中有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在价值观教育的过程中，教师除了具备完整的语文知识体系和熟练的教学技巧之外，还应该树立正确的价值观，为学生做好表率，从而使教师与学生探讨文本时，可以用自己的价值观念去评价和构建人物形象，给学生带来直观的价值观影响。

纵观语文教材，很多文章均可以用来引导学生的价值观。比如在《过秦论》中，作者将“民本思想”贯穿其中，洋溢在文字之间；在《烛之武退秦师》中，烛之武的英勇、仁义、爱国主义情怀更是让人钦佩；在《荷花淀》中，爱国主义精神这一伟大民族精神的烙印深深印在以“水生嫂”为代表的广大百姓心上，保家卫国，坚决斗争；在《勾践灭吴》中，勾践苦心经营，卧薪尝胆，最终得偿夙愿，“三千越甲可吞吴”，恒心和毅力牵动着每一位读者的心……《念奴娇·赤壁怀古》中的豁达、《梦游天姥吟留别》中对自由的追求、《窦娥冤》中对黑暗的控诉等都是现代人人生观和价值观的宝贵财富，能够不断引导人积极向上。而《守财奴》中葛朗台对金钱的痴迷，也给当代高中学生敲响了警钟。诸如此类，教师在教学过程中，需要将含有正确价值取向的内容传递给学生，正面教育，反面预警。

二、 创设情境，关注学生真实体验

在高中阅读教学中，为了更好地促进学生价值观念的培育，可以通过巧妙的课堂情境，还原一个立体的文本世界，让学生自己去体会其中的真情实感，提升学生的接受能力。在情境化教学过程中，借助情境的熏陶，让学生带着兴趣和好奇主动学习，教师积极引领学生追求文本背后的真善美。

抛却平面的文本本身，以立体的方式对其进行赏析，为阅读课堂价值观培育注入一股活水，其中的微妙之处，省却了教师的言语表达，让学生自己去体会。比如《荷塘月色》一文，在阅读教学中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠扬的笛声中，品味作品的诗情画意，呈现在学生脑海中一幅美妙画卷：池塘里田田的荷叶、点点的荷花、缕缕的幽香、脉脉的流水、薄薄的轻雾，疏疏的暗影，袅袅的浮云，淡淡的月光……一切变得那么真实而细腻，给学生带来了别开生面的情感体验。在这样的情境下，课堂气氛虽然静谧但是不沉闷，而是在“静”中给学生一场“闹”课堂，学生自己领略文章的人文内涵比教师花哨的表演更有效果。

三、 因材施教，体现个体价值

因材施教，同样适用于价值观教育。在实践过程中，针对学生不同的特点，对症下药，促进学生良好价值观的形成和教学效果的最优化。具体到阅读教学中，在已经关注知识和能力提升的同时，个体价值观的培养也不可或缺。为此，在实施价值观教育的过程中，教师要尊重差异，因材施教。

第一，把握文本的差异，做好因“文”施教。具体到不同的文本，虽然都可以向读者传达独特的个性和情感体验，但是艺术手法存在明显不同，把握其中的差异，对于促进学生身心发展具有重要意义。比如，不同的文学体裁，侧重点不同，艺术效果也不尽相同：小说注重人物、故事情节和环境，散文讲究“形散而神不散”，诗歌注重意象和意境的创设，戏剧则重视矛盾冲突和语言。尊重差异，才能更好地促进人文价值观的培养。

其次，注重因人施教，关注学生的个体差异。不同学生之间，学习习惯、思维方式、性格、知识积累等都存在明显差异，在阅读教学过程中，价值观的培育，不是让学生的价值观整齐划一，而是要促进每个学生在人格方面的健全发展。在阅读教学中，针对学生的差异，教师要注意扬长避短与取长补短相结合，鼓励学生积极上进，通过适当的体验、感悟、熏陶等促进学生形成积极、乐观、自信的情感态度和价值观。

第三，注重因“我”施教。教师要创造自己的授课风格，充分发挥自己的特长，不断提升自己的短板，从而更好地为学生价值观教育服务。切忌一味模仿名师，“邯郸学步”。为此，在价值观教育实践中，教师应该立足自我，显现个性，释放自我，充分发挥“我”在价值观培育和“传道受业解惑”中的作用。

综上所述，在高中阅读教学中渗透价值观教育是现代素质教育的根本要求，对于塑造学生人格具有重要的意义。在此过程中，教师需要借助不同的策略，将教师和学生联系起来，共襄盛举，共同促进正确价值观的培养，真正落实素质教育。

作者单位：甘肃省高台县第一中学（734300）