高职院校艺术类专业公共英语“6C”教学模式的研究与实践

李绍杰 白莉 褚爱平 张鑫

【摘要】高职院校公共英语教学所面临的问题由来已久，尤其是公共英语教学现状与就业导向之间存在的巨大差距一直无法满足当前的社会需求，以就业为导向的人才培养目标背景下的高职高专公共英语教学改革势在必行。我院教师“以就业为导向，以服务为特色”为宗旨，在“建构主义理论和人本主义理论”的指导下探索出适应高职艺术类专业公共英语的“6C”教学模式。“6C”教学模式在教材内容编写，教学方式，考核评价等方面做出了一系列创新，以适应当今行业岗位的需求、发展和所需技能。最后通过“6C”教学模式实施前后对学生和教师的调查问卷结果分析，这一模式得到普遍的积极认可，也为其他职业院校公共英语教学提供借鉴。

【关键词】高职院校艺术专业；“6C”教学模式；公共英语；教学改革

一、引言

随着国家对高等职业教育的日益重视与关注，近年来高等职业教育进入了蓬勃发展的新阶段。当今经济全球化形势下，高素质、复合型、应用型人才的需求日益增加，因此高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节而备受重视。

高职英语对学生综合素质的培养以及英语应用能力的提高起着不容忽视的作用，而当前高职院校艺术类专业公共英语的教学一直以来是个难点。以我院（保定职业技术学院）艺术类学生公共英语教学为例，众多学生显露出厌学情绪，部分教师对教学缺乏积极性的现象已经严重影响了教学秩序，探索新型的教学模式已势在必行。在“建构主义理论和人本主义理论”的指导下，“以就业为导向，以服务为特色”为宗旨，探索出了适应高职艺术类专业公共英语教学新模式，即“6C”教學模式。

本文对“6C”模式教学进行了研究并在教学过程中赋予了实践，其意义和价值主要有以下几点：

1、“6C”教学模式打破了传统教学模式的束缚，突出职业特色，紧紧围绕《高职高专教育英语课程教学基本要求》，必将极大地丰富高职教育的理论范畴，完善高职院校外语教学模式。

2、“6C”教学模式的创新性和完整性可提高高职艺术类专业学生英语学习兴趣及教师教学的热情。

3、“6C”模式中确立以就业为导向，以英语交际为目的的教学目标。

4、“6C”模式的实施，学生专业能力及综合素质的上升，对外交流能力加强，可促进保定周边乃至河北区域经济发展。

本文主要采用文献分析法、问卷调查法、数据统计法、案例教学法，对“6C”教学模式进行了研究分析。

二、理论综述

1、建构主义理论

建构主义理论是20世纪80年代以来对西方的科学哲学、社会学、教育及教学思想的发展产生巨大影响的理论之一。它强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习是一种双向性的建构过程，强调以学习者为中心，并在学习和教学方法上提出了很多新观点。

建构主义认为，知识不是通过教师传授所得，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者在学习即获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而习得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2、人本主义理论

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。人本主义教育学家认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。人本主义不仅注意课程内容的人本化，而且人本主义情感在知识教育中的作用，要求防止把活生生的知识变成僵死的东西而造成在学习过程中整体的人的内部分裂。

3、“6C”教学模式

“6C”教学模式以此为依据，提出了课程定位具有交际性（Communication），即教学目标和任务的确定以就业后的各种交流为目的。教材选取具有创新性（Creativity），即高职艺术类专业的英语教材以“生活—文化—专业”为主线，自编校内教材。教法方法具有结合性（Combination），即多种教学方法相互结合。作业设计具有关联性（Connection），即作业设计与艺术类专业相关，真正做到为专业服务。单元测试具有情境性（Contextualization）。考核评价具有综合性（Comprehensiveness），即考核方式改变一卷定终身，实现多层性和可持续发展性的综合统一。

三、高职艺术类专业公共英语教学现状调查分析

1、调查对象

为了尽可能真实的反应保定职业技术学院艺术类专业公共英语教学现状，课题组教师于2014年10月对保定职业技术学院艺术类专业239名大一新生进行了高职艺术类专业公共英语教学改革的调查问卷。同时对部分英语教师进行了教师访谈。

2、调查问卷设计与实施

问卷调查包括个人情况和教学现状两个部分，主要针对保定职业技术学院艺术类专业学生的英语基础，以往的高中英语课堂基本情况，教学设备提供状况，学生目前英语学习方法，教师的教学方法与手段，教学效果及考核形式等方面进行设计。教师访谈的主要目的是了解英语教师的教学理念及授课方式。

调查结果显示目前存在的问题主要体现在课程定位，教材选取以及学生和教师的自身因素上。

（1）课程设置

目前的高职院校都注重培养技能型、应用型人才，学校领导加大对专业课的开发，压缩英语基础课的课时。同时只是在一年级课程中设置高职英语，并没有后续课程。根据教师访谈结果，建议大二开始学习专业英语课程，大三学习职业英语。

（2）教材选取

根据问卷调查和教学访谈发现，高职艺术类专业的公共英语教材内容偏难。同时教材缺乏了实用性和趣味性，而且教材内容陈旧，很少与艺术专业的内容相关。

（3）学生因素

①英语基础相差较大，基础文化底子薄

艺术类专业的学生英语基础比较薄弱，绝大多数学生在高中或职高期间没有重视基础文化课的学习，因此接受英语语言训练能力不足。

②英语学习动机不强，英语学习兴趣不浓

调查显示，艺术类学生英语基础较低，在英语学习上缺乏自信心。调查显示48%的学生对英语学习有点信心，35%的学生表示对英语学习没有信心。

③学习方法不科学，没有养成良好的英语学习习惯

很多高职艺术类学生英语基础较差，学习英语主要靠教师课堂上讲授，很少主动在课外学习英语。

（4）教师因素

通过问卷调查和教师访谈的研究，发现目前高职英语课堂上教师方面也存在一些问题。

①教学理念陈旧，理论素质较低

高职英语教师由于平时教学任务繁重，理论研究风气不够浓厚，因此不少英语教师在教学理论的系统化学习和更新上有很大欠缺。

②教学手段单一，教学方法陈旧

虽然有些高职教师在教学过程中尝试着教学方法的转变，但是大部分教师依沿袭“满堂灌”“教师讲、学生听”的教学方式，教学效果不尽人意。

③教学活动流于形式

很多高职英语教师依然把教学重点放在英语语言知识的概念化，系统化上，不太重视英语实践教学。

④考核方式

目前大多数高职院校公共英语教学考试成绩多以期末试卷考试+平时表现成绩为主。考核评价缺乏专业领域的评价因素，同时也缺乏对学生全面综合素质的考评。

四、6“C”教学模式的构建与实践

1、教学模式的介绍

国外教育界一直对英语教学模式进行研究和探讨，其中主要有：

（1）PPP（Presentation-Practice-Production）教学模式：由Edwards提出的此模式严格遵循外语学习方法论的三阶段（呈现—实践—迁移）来进行教学。

（2）TBL（任务型）教学模式：许多著名语言学家如Candlin & Breen，Long & Crooks纷纷投入到此研究中。这种模式注重语言学习中“意义之上，使用之上”的原则，强调学生为完成特定的任务，通过交流而去真实地使用语言。

（3）交际语言教学模式：由美国社会语言学家提出来。交际教学法不是一种单一固定的模式，而是强调“用语言去学”和“学会用语言”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。

（4）B—SLIM教学模式：由Bilash博士提出，其教学特点为直线式，分层式，累计的和循环的，以成功为动力，每次课程知识点为7+∕-2，不能大于9个，不能少于5个。强调教师通过各种渠道根据学习者的实际外语水平和学习需求为学生准备有益的教学资源。

对以上教学模式并不能照搬照抄，因此保定职院特地成立了专门科研小组，研发了“6C”教学模式。

2、6“C”教学模式的构建及其特点

（1）Communication教学目的：以学生就业后可能遇到的各种外事交流为目的。

保定职院艺术类毕业生的主要对外交流中的各种沟通活动不外乎以下几类：日常生活中的衣食住行，中外各国礼仪习惯以及各种文化的学习渗透，本专业间商业贸易行为，新闻发布会的听取，或者一些外企对此专业人员的招聘，培训等。因此，我们的教学目的就是为了帮助学生达到以上交际目标。

（2）Creativity教学材料的使用

鉴于市场上没适合保定职业技术学院艺术生的高职英语教材，课题组决定自己编写适合的教材。根据其英语基础及专业特点对教学内容进行调整，同时增添与专业相关的学习材料，即教材要突出基础性，实用性，趣味性和专业性，最终确定3种类型12个单元。

（3）Combination

教师的教学方法在建构主义理论指导下采用情境法、任务驱动法等，学生学法则鼓励学生灵活运用小组合作学习法、交际法、自主学习法等。总之各种方法相互结合，灵活运用。

①教学方法

针对艺术类专业学生的特点，树立以学生为主体的教学理念，采取新颖的教学方法。如：情境教学法、交际教学法、角色扮演法和多媒体教学法等。

②学习方法

高职艺术类专业学生在英语的学习过程中主要运用小组合作学习法、自主学习法、交际法及探究式学习法。探究式学习并不是纯理论枯燥式的学习，它更关注学生自身能动性的发挥，即人本主义教学。

（4）Contextualization阶段测试

阶段性测试要求学生以小组为单位，综合本单元所学内容，创作一部情景剧。例如：出境旅游、宾馆入住、西餐礼仪、影视配音、模拟面试等。

（5）Connection作业布置三大关联性

①与网络相关联

网络媒体的普及无疑更丰富了人类的知识库，日益更新变换的世界每天都会呈现在每个人面前。

②与专业相关联

作业环节的布置尽量与艺术类专业的课程特长相关联。例如：根据学生的美术特长按照所学内容将英语元素融入到宣传画的绘制过程中。

③与习惯相關联

艺术类专业的学生往往没有提前预习和复习的好习惯，我们作业的布置尤其要养成学生的习惯。

（6）Comprehensiveness评价方式以能力测试为中心，实现多元化的考核方式

①英语应用能力考评包括学生自评，学生互评，教师对学生的评价。考核方式多样化，例如：情景剧表演、英语演讲、话题讨论、影视配音、模拟面试等。

②就业综合素质评价，以就业为目的的高职英语，教师用分数量化学生在日常上课中的活动表现。

五、“6C”教学模式取得的成果

通过“6C”教学模式运用前后对学生和教师的调查问卷结果进行分析，“6C”教学模式取得的成果显而易见，主要从学生和教师两大类进行分析。

1、从学生角度

（1）艺术类学生对英语学习态度的积极转变。

根据调查，使用“6C”教学模式后74%的艺术类学生喜欢上了英语，这充分表明新的教学模式适合绝大多数学生，增强了学习英语的兴趣。

（2）教学材料匹配度及使用率的提升。

57%的学生对现在使用的教学材料表示满意，由此可见教材编写的质量能达到大多数学生的满意，但仍需要不断的改进和完善。

（3）多样化的教学方法。

问卷调查结果分析表明，通过使用多种教学方法和丰富多样的课堂活动，80%的学生对现行的英语教学表示满意。

（4）作业设计和单元测试的创新。

根据学生的专业技能，作业中包含英语语言学习和涉及专业领域的实践，增强了英语学习与专业的关联度，可促使学生积极主动参与，深化理解。

（5）英语语言应用能力方面也有很大的改善。

经过一年的教学改革，最终调查显示55%的学生表示听力和口语有了显著提高。

2、从教师角度

（1）从教师访谈反馈的结果看，所有老师对这种新型的英语教学风格都表示满意。

（2）“6C”教学模式包含了与以往教学上的巨大不同，包括教学环境的创设，教学材料，教学方法，作业设计以及单元测试和教学评估。通过对教师访谈发现，教师对“6C”教学模式持积极肯定的态度。

六、教学模式的启发

1、“6C”教学模式的积极影响

第一，“6C”教学模式最大的好处就是不仅激发了艺术类学生学习英语的兴趣，而且增进了教师的教学热情。

第二，“6C”教学模式以学生为主体，情境教学法、交际教学法、角色扮演法和多媒体教学法等综合实施，有效促进学生综合素质的提高，形成良好、健全的人格。

第三，“6C”教学模式对于教学资料方面做出了创新与拓展。6C教学模式使艺术类专业和英语学习得到了结合。

第四，“6C”教学模式打破了传统教学模式的束缚，让课堂氛围更加活跃、积极、有效率。

第五，“6C”教学模式对艺术类学生教学提供了新的评估方式，以能力测试为中心，多元化的考核方式更加公平化，标准化。

2、“6C”教学模式的不足

尽管“6C”教学模式对于英语教学有着明显的促进作用，然而，它仍然存在一些不足之处。

第一，“6C”教学模式在艺术类专业试用了仅仅一年，这不足以彻底地对“6C”教学模式进行研究。

第二，“6C”教学模式要求教师学习更多的教学理论。根据调查，大部分教师既没有学习过教学理论，也没有参加过英语教学的培训课程。

第三，“6C”教学模式在大学的第二学年及第三学年应保有持续的英语课程。但是，只有大一新生才开设英语课程，这使得他们英语知识的获取以及全面发展有很大的负面影响。

“6C”教学模式的研究在高等职业技術学院艺术专业的英语教学实践中获得了很大的成就，得到学生的普遍认可。但是由于种种原因仍然存在些许不足，在今后的研究中还需逐渐规范与完善。一方面，研究应在高更多职院校艺术专业进行调查研究，以便确认是否在其他院校有效且适用，最终可以扩大推广到全国职业院校艺术类专业。另一方面，“6C”教学模式需要丰富和完善，使之可以推广应用在高等职业院校或大学的其他学科。

河北省高等教育教学改革研究2014年科研项目；项目名称：高职院校艺术类专业公共英语“6C”教学模式的研究与实践，项目编号：2014YYJG096

课题组成员：李绍杰，白莉，褚爱平，张鑫，范晔，石江泽，薄立伟

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【作者简介】

李绍杰（1978—），女，河北保定人，单位：保定职业技术学院基础部公共英语教研室，主要研究方向：英语教育翻译。