浅论高中数学学困生教学策略

张娟

【摘要】本文在了解高中数学学困生的学习和心理现状的基础上，分析了这种现象产生的内、外部原因，并根据多元智能理论和管理学中的X、Y理论进一步提出了转化高中数学学困生的具体路径。

【关键词】高中数学学困生；原因；路径

作为高考必考科目之一数学，是一门重要的基础学科。它深入到生活各个领域，在人的素质培养和科技发展中有着独特地位，所以纵观现代各国的教育，无不把数学摆在核心的位置。因此从小学到初中到大学，无论是老师还是学生都在数学上投入了大量的时间和精力。但是令人奇怪的是，许多在小学和初中的数学佼佼者，进入高中后，却成为学困生。据统计，全国的高中生中有将近30%的学困生。因此有效地解决数学学困生问题，是现代数学教育适应现代社会发展和提高学生综合竞争力而必须解决的一个现实的、迫切的问题。

根据几年的工作经验总结，不难发现，这些数学学困生往往缺乏自信，选择封锁自己，不敢也不想向老师和同学袒露自己的痛苦和不解，由此产生自卑和厌学的不健康心理狀态；有的却将学习不好的原因归结于不可控制的外部因素，缺乏良好的学习习惯。这些着实令广大教育者和望子成龙的家长们担忧。因此可以从以下入手解决：

一、树立科学多元的智能观，培养智能强项，带动智能弱项

根据美国哈佛大学心理学教授霍华德×加德纳的多元智能理论，每个人至少都有九种不同结构的智能，这些智能的呈现方式是结构性的，所以每个人都有智能强项和智能弱项。在数学教学中，教师以数学逻辑智能的外在表现形式——数学语言来为媒介来与学生沟通，而有些学生的数学逻辑能力较弱，于是教师所表达的数学符号形式就与其认知结构存在着差异，使之无法与所学的数学知识链接，从而导致他们的学习困难。因此，如果把传统定义下的数学学困生放在多元智能理论的视阈下，他们将都不再是差生，每个人都有智能强项。因此老师应该用多元智能理论重新来审视所谓的数学学困生，充分挖掘其以前被忽视的智能，评价出其智能强项和弱项，并借助优势智能，带动智能弱项，让其发挥更大的效用，帮助在其它方面也表现的更加聪明，即扬长教育。其次，要改变整齐划一的教学模式，根据每个学生的不同智能结构、兴趣爱好、学习方法，选择与之适应的教学内容，教育方式。

二、改进教学方式，改善教学内容

《高中数学课程指标》中指出：“在数学学习活动中培养学生与同伴合作交流的能力，学生不仅要倾听和理解他人，还要正确的表达自己的思想。表达与交流的过程，有利于学生澄清和梳理自己的思维，进而发展他们独立获取数学知识和思考问题的能力。”对于学困生，要求老师能够根据教学内容，花些心思，通过合理巧妙地设计，在重点和难点处为学生的思维留点棱角，布下思维的空缺，以突出需要进一步解决的问题，利用学生在知识交叉路口的迫切心理激发其解决问题的欲望，从而彻底的触动其思维向深处和广处发散，在解决问题的过程中发现与原有的知识和经验存在或大或小的差别，从而激发对新知识的渴望。其次，在教学难度上，应该考虑到学困生和优等生之间的差异，选择合适的教学速度和内容。对于学困生要特别重视其衔接教育，夯实其初中阶段的数学基础。

三、建立良好的师生关系，重视师生情感的培养以激发学生学习数学的兴趣

美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“有意义的学习不再是和情感对立的认知学习，而是各方面经验融合在一起的学习。”这说明真正的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒。培养良好和谐的师生情感不仅奠定了师生交往的基础，也是使学生对数学产生兴趣的关键环节。当老师融情于教时，把课堂变成一个学习的共同体时，更加积极主动地投入到数学学习中去。只有这样才能让学生“追随”自己，“崇拜”自己，实现“课堂中的皮格马利翁效应”——你得到的是你所期望的。具体应该从以下几个方面做起。首先要尊重与喜欢学困生，排除厌恶学困生和认为其是累赘的错误想法。根据管理学中的X、Y理论，X理论强调控制和监督，认为人本性是懒惰的，不喜欢学习的；而Y理论则强调参与管理和精神激励，认为大多数人为了实现自我需要，自我实现的需求，实现已经承诺的目标，将会进行“自我监督”和“自我控制”，而且大多数人也具备解决问题的智力、创造力和想象力，只是潜能没有得到充分的发挥。所以说数学教师们应该从该理论中得到一些启示，要从心底喜欢学困生，鼓励他们，以激发他们的潜能。具体到日常教学管理，应该时刻关注学困生的学习和心理动态，和学困生一起根据其特殊情况制定远期、近期的奋斗目标，鼓励他们提问或者到黑板上板书思考过程，并适时地给与其肯定和表扬，树立其自信，让其看到成功的希望，以提高个人数学的自我效能感；其次要注意引导的方式。老师应该有意地培养其积极主动的数学思考习惯，建立良好的数学认知结构，注意理解和变式学习。这是一个长期的过程，需要老师时刻关注其思考问题的过程以便发现问题，才能有针对性地解决问题。即便是学生不能立刻有正确的解题思路，老师应该给与适时引导和启发，鼓励其持之以恒地坚持下去，直到找到成功的乐趣。这样学生就不会因为害怕、缺乏自信而选择轻易放弃。

综上所述，笔者将高中数学学困生的成因和具体转化路径纳入多元智能理论和管理学中的X、Y理论的视阈中，是为了给广大数学教师们提供一种转化高中数学学困生的理论依据和科学路径，使数学教师们对此问题有个新的视角，也使我们广大的数学学困生在学校的科学合理的教育评价体系中真正的受益，享受到学习数学的乐趣和成功的感觉。