幼儿园园本教研活动存在问题及对策研究

代好青 赵杰

【摘要】自幼儿园课程改革以来，教育界对幼儿教师的专业发展水平要求越来越高，然而园本教研活动作为提高幼儿教师专业发展能力的一种有效途径，很多幼儿园在园本教研活动实践过程中取得了一定的成效，丰富了经验。但是目前幼儿园在园本教研活动开展过程中还存在着很多问题，比如说园本教研制度不够完善，没有得到落实；园本教研活动过程中幼儿教师缺乏参与积极性；园本教研活动的主题与教学实践相脱节等。因此要想提高园本教研活动的有效性，幼儿园园本教研活动应以提高幼儿教师专业发展为目的，完善园本教研制度，营造舒适平等的园本教研活动氛围，加强幼儿教师的理论学习。

【关键词】幼儿园；园本教研活动；问题；策略

作为促进幼儿教师专业发展的一种有效途径，幼儿园的园本教研活动备受瞩目，幼儿教师通过园本教研活动解决教育教学实践过程中的实际问题，进而提升自身的专业素质。园本教研活动作为幼儿园保教工作的重要组成部分，以幼儿教师为研究主体，以教育教学过程中遇到的各种问题为研究对象，旨在促进幼儿教师、幼儿和幼儿园的共同发展为最终目的。但园本教研活动在开展过程中存在着很多问题，这样会阻碍幼儿教师的专业发展。这些问题引起了笔者的思考，在对园本教研活动开展现状的分析基础上，笔者指出了园本教研活动在实践中存在的具体问题，并针对存在的问题提出了相应的解决策略，希望对幼儿园在开展园本教研活动的时候有所帮助。

一、幼儿园园本教研活动存在的问题

1、园本教研制度不完善，无法得到落实

自课程改革的推广和深入发展以来，鞍山市当地各级幼儿园都相应的建立了园本教研制度，希望通过园本教研制度的建立，使本园的保教质量能够得到保障，促进幼儿教师的专业发展能力。可是从目前的现状来看，很多幼儿园的园本教研制度不够完善，有的幼儿园缺乏奖励制度，从而幼儿教师就没有物质激励。幼儿园一味的要求幼儿教师要怎么做，该做些什么，却忽略了幼儿教师该享有的一些权力，进而幼儿教师的参与积极性就逐渐的会被削弱。同时，有的幼儿园可能有了物质奖励来鼓励幼儿教师参与园本教研活动，可是却缺少了必要的精神激励，这同样会降低幼儿教师参与园本教研活动的积极性。

目前幼儿园自上而下的管理模式，使得园本教研制度的执行也是自上而下的，有的幼儿教师只是被动的去执行，就为了例行公事，完成任务而敷衍了事，并没有把园本教研活动当成是自己的事。同样，有的幼儿园为了忙其他的事情，把本来安排好时间的园本教研活动挤掉，改到其他时间进行，这大大地降低了园本教研活动的有效性。

2、园本教研活动过程中幼儿教师缺乏参与积极性

幼儿园园本教研活动是以园为本，以幼儿园全体教师为主体，以解决教育教学实践过程中遇到的实际问题为目的的活动。在园本教研活动过程中，幼儿教师的态度决定了活动的有效性，园本教研活动中幼儿教师的主体地位，幼儿教师对园本教研活动的认识都会影响幼儿教师对园本教研活动的态度。当前很多幼儿园管理者的权威地位明显，在园本教研活动中幼儿教师的主体性差，这样只会导致幼儿教师在园本教研活动过程中听而不语，沉默寡言。同样，在幼儿园里，部分教师还不能够正确的看待园本教研活动，看法片面，不能积极参与到其中。

3、园本教研活动的主题与教学实践相脱节

当前很多幼儿园存在着一个很明显的问题，即在制定园本教研活动目标时，忽略以幼儿教师为主体的理念，偏离了幼儿教师教学实践中的实际问题，而更多的是把管理者制定的内容作为园本教研活动的主题。管理者在制定目标时往往不能够考虑到一线幼儿教师的感受，从而使得园本教研活动的主题与幼儿教师的教学实践相脱离。

同时，在实际的园本教研活动过程中，教师们之间的交流和探讨往往使得活动的主题跑偏，这样使得园本教研活动失去了针对性，该解决的问题没有得到实际的解决，大大降低了园本教研活动的有效性。

二、完善幼儿园园本教研活动的策略建议

1、完善和落实园本教研制度

园本教研制度是幼儿园开展园本教研活动的有力保障，完善的园本教研制度才能保证园本教研活动的有效开展。全面的园本教研制度应包括集体教研制度、分组教研制度、听评课教研制度、教师培训制度、园本教研专业引领制度、教师反思制度、奖励制度、激励制度、效果评价制度等，然而当前很多幼儿园缺乏一定的激励制度，尤其是精神激励方面，精神激励在园本教研活动中起着很重要的作用，它可以调动幼儿教师参加园本教研活动的兴趣，增强幼儿教师对园本教研活动的参与积极性，从而促进园本教研活动的有效性。因此，幼儿园可以在园本教研制度中加入竞争机制，使幼儿教师在园本教研活动中通过各种公平的竞争，促进教师们在园本教研活动中的参与积极性。通过这种竞争机制，激发幼儿教师力争上游的精神。

另外，幼儿园管理者要加强园本教研制度的落实，确保园本教研活动的顺利开展。因此，教育行政主管部门要加强对幼儿园园本教研活动管理者的培训，使园本教研活动管理者真正认识到园本教研活动的重要性，从而避免园本教研制度成为一纸空文，流于形式。

2、营造舒适平等的园本教研活动氛围

传统园本教研活动中，幼儿园教研管理者高高在上的权威形象特别明显，从而使得园本教研活动中管理者往往处于主导的地位，幼儿教师处于被动执行的地位。因此幼儿园管理者要转变思想观念，摆脱受传统教研的影响，放下身段，以参与者的身份参与到园本教研活动中，平等对待每一位幼儿教师，和教师们共同探讨、交流。这样教师们才能彻底地敞开心扉，积极地说出自己的想法和建议，让幼儿教师们畅所欲言，体验到园本教研活动的快乐。在园本教研活动过程中多鼓励幼儿教师创新，拒绝教师的保守主义、平庸主义以及激烈竞争的个人主义，鼓励幼儿教师跳出个人的围墙，这样才能提高园本教研活动的有效性。当平等自由的观念渗透到园本教研活动中，年轻教师不会受到资历的约束，惧于与老教师切磋教学；教师不会因为面子观念，羞于提出自己的教学困惑；让教师变得“敢言”，保证了园本教研的实效。

3、加强幼儿教师的理论学习

目前很多幼儿教师缺乏理论知识的学习，幼儿园应加强对幼儿教师理论学习的重视。在每次的园本教研活动进行之前，让幼儿教师针对活动的主题搜集资料，学习相关理论知识，这样才能提高园本教研活动开展的有效性和幼儿教师理论知识的水平。另外，幼儿园要鼓励教师间进行理论知识对话，教师可以寻找同伴、专家或领导进行理论知识的交流，以增长自己的见识，丰富理论知识经验。幼儿园应为教师间互助学习和研究提供便利和有利的条件，为她们搭建很好的交流平台。同时，在繁忙、琐碎的工作之余，鼓励教师养成良好的阅读习惯，一方面阅读与园本教研和专业相关的理论书籍和期刊另一方面，还可以积极利用网上的信息资源，拓宽教师的阅读范围。

【参考文献】

[1] 朱家雄. 走向基于行动的园本教研[J]. 幼儿教育， 2005（9）.

[2] 赵志毅. 大力提倡幼儿教师自己的教育科研——兼谈“园本研究”的内容特征与操作机制[J]. 学前教育研究， 2005.7（8）.

[3] 蒋丽英. 幼儿园园本教研活动中教师现状分析及对策[J]. 广西教育， 2009.7（8）.

[4] 吕敏霞. 中美校本教研比较研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文网， 2008（4）.

【作者简介】

代好青（1991—），女，汉族，河北人，硕士研究生学历，单位：鞍山师范学院，主要研究方向：学前教育。

赵杰（1974—），女，汉族，吉林人，硕士研究生学历，辽宁鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授，主要研究方向：教育基本理論。