审计理论教学模式创新之二元结构教学浅谈

谢茹 卢俊臣

【摘要】审计学是一门理论性和实践性都比较强的学科，在教学过程中，需要改变传统教学模式中重理论轻实践的理念，构建二元结构教学体系，促进学生综合素质的提升。本文首先概述了审计学的二元结构教学模式，然后提出了在课堂上应用的重要性，最后总结了具体的教学方法。

【关键词】审计理论；教学模式；二元教学

审计学是一门综合性和专业性很强的学科，课程内容包含了法律、审计准则知识以及大量的会计、金融，还有管理方面的内容，对学生的学习能力和知识掌握技巧要求较高。而传统的教学模式，过分注重审计理论的讲解，忽视了实践教学的重要性，因此学生的综合素质有待提升，尤其是在后期的岗位实践中，在短期内，难以完成理论与实践的良好对接。在这种情况下，需要创新审计学教学模式，构建专业理论和职业技能并重的二元结构教学模式，从而深化学生对课堂理论知识的理解，也培养了必要的实践能力。

一、审计学二元结构教学模式概述

二元结构教学模式是指在课堂教学中增加模拟实践的部分，把审计实务操作引入课堂，这样一来，就能形成理论教学和实务操作二元融合一体的教学模式。在传统的审计学教学模式中，过分重视理论教学内容，而实践教学往往流于形式，导致学生走上工作岗位之后的实际操作能力比较有限。二元结构教学模式弥补了传统教学模式的不足，从教学内容、教学方式以及考试成绩这三个方面进行综合设计，目的是要实现审计教学过程中二元结构的最佳组合。首先，在课堂教学中引导学生掌握基础的审计理论知识，为了深化理解，加入一些实际的案例，能够帮助灵活掌握关键知识点。讲解完成之后，可以进行基础理论的单项模拟实训。其次，在审计理论知识讲授的过程中，在实验室进行综合审计高仿真模拟实践，从而考察学生对理论体系的理解程度，并针对性的调整教学方案以及后期的复习计划。最后，结审计学二元结构的教学特点，设计科学合理的成绩考核体系，最后的考试结果需要由学生的平时表现、期末考试成绩以及实训考核成绩组成。

二、审计理论教学模式创新的必要性

注册会计师的审计目标是对财务报表的合法性以及公允性发表意见，为了能够更好的实现这一目标，必须要根据审计环境的变化而调整审计方法。审计方法从之前账项基础审计发展到目前的以风险为导向的审计方式，这种审计方式需要对审计风险做出系统性的分析和评价，从而根据评价结果制定科学合理的审计计划，在拟定审计程序时必须结合被审计单位的现实情况。和以往审计方式不同的是，风险基础审计扩大了审计视野，并改变了审计思路，将风险评估与应对放在了最主要的位置。同时，在整个审计过程中还应用了风险评估和控制这两个手段。综合上述内容可以发现，在目前的审计模式下，对学生的实践能力要求应该更高，学生必须站在注册会计师的立场上，借助风险模型来进行审计工作，对当前的审计环境以及对审计结果产生的影响做出合理的分析。同时，目前的审计行业执业规范中，对从业人员也有了更加全面的要求，不仅需要掌握基础的审计理论知识，还要有良好的技术应用能力、人际沟通和交往能力，以及管理和组织方面的能力，只有这样，才能保证审计人员在多变的职业环境中充分发挥自身才能，为企业创造出更大的价值。这就要求学生在学习阶段，必须强化信息技术以及风险评估方面的能力，以及欺诈识别与持续经营的评价能力。

三、二元结构模式在审计理论教学模式创新中的應用

1、案例教学模式的应用

案例教学模式的重点是学生的案例分析必须与老师的总结分析保持紧凑性、互动性以及连续性。首先，老师对案例的基本背景进行简单介绍，然后引导学生用已经掌握的理论知识对该案例进行分析。其次，将学生分成讨论小组，小组成员之间互相交流看法。讨论完成之后，每个小组派出一名学生总结发言。最后，老师对学生的讨论结果进行总结，一方面是要肯定学生想法的灵活性和创新性，另一方面要指出存在的漏洞。除此之外，老师还应该鼓励学生将案例分析过程中遇到的难点和疑点提出来，并结合实践为学生解疑答惑，从而深化学生的理解。比如，以摩托罗拉天津芯片厂作为讨论案例，老师首先对该厂的背景进行介绍，然后引导学生分析摩托罗拉公司的发展现状以及当前的市场环境，还有具体的合同及客户类型、实际控制人和关联方等，从而了解到该厂投资失败的原因与投资方式不合理而引发资金链断裂、全球及我国半导体行业的周期性变化有关。

2、审计实习软件的应用

利用实习软件可以老师完成对学生的课堂理论知识扩充，以及单项实训目标。审计学中有很多理论难点和重点，在讲解这些内容的时候，老师可以借助软件进行直观演示，这样将抽象内容具象化。同时，为了提高学生的操作能力，可以根据课程进度以及学生的实际水平进行课堂软件操作。学校还可以开发一个审计实习软件平台，学生能够随时自由登陆平台进行操作练习。及时巩固当天学习的知识，加深理解和记忆。

3、实验室高仿真综合模拟实训

作为二元结构教学模式中最重要的环节，在实验室进行高仿真综合模拟实训，更加方便学生对审计内容的理解和掌握。因为单纯的审计理论知识点比较枯燥难懂，学生学起来兴趣不大，很多人靠死记硬背，学习进度比较慢。而该实训环节是针对理论知识和审计工作的全部流程进行综合系统的模拟训练，一方面能够帮助学生巩固课堂理论知识，另一方面有利于系统的掌握实践技能。在该实训系统中，包括了模拟审计机构的构架，审计工作的全部流程模拟资料以及企业内部控制的设计等。教学目标是让学生熟悉审计全流程的基本程序，提前掌握审计工作的基本方法，并接触到一些基本的审计工作资料，从而使课堂教学与工作实践接轨。

4、审计学二元结构模式的成绩考核体系

通过建立完善的考核体系，保证考核方法的科学合理性，提高考核过程的公平公正性能够及时检验二元结构教学模式的应用成果以及学生实际能力的提升情况。一般情况下，要采用3+1的成绩考核体系，就是将学生的平时成绩、实训成绩以及期末成绩综合起来。其中，平时成绩的考核比较麻烦，也最容易带入老师的个人感情色彩，因此为了提高成绩的公正性，可以让学生打分，然后再加入老师的打分，作为最终的个人成绩，分数比例可以占到最终分数的30%。实训成绩考核内容主要包括学生的审计软件操作能力以及模拟实训表现情况，比例占到总成绩的30%。期末成绩是考察学生综合能力的重要指标，但需要注意的是，在考题上不能过分注重理论知识的考核，需要增加案例分析的试题。

四、结论

利用二元结构教学模式对审计学课堂进行创新，极大的弥补了传统教学中的不足，不再片面的注重理论知识的传授，而是将理论实践并重，让学生在实践中巩固理论，在理论学习中掌握实践需要的基本知识构架。但是，二元结构教学模式对老师的教学能力以及学生的掌握能力都有了更高的要求，需要结合当前的教学现状灵活运用。

【参考文献】

[1] 张 晶， 王明珠. 审计学“二元结构”教学模式的构面设计[J]. 山西农经， 2015（06）：109.

[2] 王明珠. 审计学“二元结构”教学模式的构建基础与应用[J]. 吉林省经济管理干部学院学报， 2014，28（02）：90.

[3] 何玉润， 李晓慧. 我国高校会计人才培养模式研究[J]. 会计研究， 2013（04）：26.