浅议课本剧在语文教学中的应用

徐一萍

[摘 要]课本剧可以启发学生的潜在智力，使他们对听课、读书发生兴趣。课本剧在语文教学中的应用有利于课堂教学策略的优化，有利于学生语文兴趣和素养的激发和提高，有利于学生心灵智力的启迪，从而促进学生多方面素质的和谐发展。

[关键词]课本剧 语文教学 应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-007

课本剧编演是一种实践性很强的活动，富有创新性和挑战性。课本剧在教学中的有效实施，确实给语文课堂带来了生机勃勃的一面，有力地促进了学生知识、能力和个体人文特征全面、整体的发展。

一、课堂教学策略的优化

课本剧的引导策略是在阅读中寻找戏本，在剧中寻找乐趣，在乐趣中彰显智慧，让学生以最大的热忱投入演出。

1.在阅读中寻找戏本，变静态阅读为动态阅读

在阅读教学中，相机指导学生寻找戏本，在激发学生兴趣的同时能够充分发挥学生的想象力，其结果是将静态的符号转化为动态的情境。语文阅读材料是复杂的、多样的，这种转化笔者认为有三种形式可以操作。

（1）即兴表演。在教学中，所给课文已经有人物、情节、故事和对话了，即可分配角色，即兴表演。如《去年的树》剧组，可将树与小鸟间的感人故事搬上舞台。小鸟一次次追问：“我的好朋友树到哪儿去了？”得到的却是一个又一个不好的消息，让人的心与之一起揪紧。再配上简单的旁白，更能触动学生的心灵。

（2）即兴延伸。在教学中，若是遇到课文里有场景、有人物、有故事的，我们不妨鼓励学生根据文章的内在线索，适时开展即兴延伸表演，以收获预想不到的效果。如《西门豹》剧组进行的拓展表演：披头散发的女巫，瑟瑟发抖、神情狼狈地坐在草席上，口中拼命呼喊着：“假的！假的！河伯娶媳妇是骗人的！快放我回去！”……女巫扑腾着沉入水中。

（3）二度开发。在课堂教学中，如果课文中既没有人物也没有情节，但有事物，我们可以展开合理的想象，讨论、寻找文章中的“戏眼”，拟出对话，扮演角色，这样学生感受、理解的程度将截然不同。如《卖火柴的小女孩》剧组，如何把童话语言、形神演绎出来呢？学生们忙开了。擅长绘画的就布置舞台；会手工的就准备服装和配饰；长于写作的就改编剧本；会乐器的就当场配乐……在大家的团结协作下，丹麦街头的那一角被搬进了教室。

2.在剧中寻找乐趣，让封闭的语文课堂走向开放

学生在编演课本剧的过程中，不仅寻觅到了乐趣，而且对课文也有了进一步的思考。教师不但要注重学生语文基础知识的积累，更应注重拓展，变封闭式的语文课堂为开放式的语文课堂，以满足学生探索新事物的欲望，并将其转换为学生搜集、处理、获取信息的能力。

二、语文兴趣和素养的激发和提高

1.全新的形式，激发学生学习语文的兴趣

传统的语文课往往是学生被教师牵着鼻子走。而课本剧颠覆了这一传统形式，完全激发了学生主动学习的兴趣。选哪一篇课文？演哪一个环节？怎么改编？出演哪一个角色？如何诠释这个角色？这一系列的问题都需要仔细思考，要钻进课文中仔细研究才能得到解决。

2.全新的内容，激发学生积累语文基础知识的兴趣

在编演课本剧的过程中，对学生语文知识的要求是多方面的。譬如将课文改编成剧本搬上舞台前，必须经过加工，这就要求学生应有扎实的语文基础知识。

三、学生心灵智力的启迪

课堂改革的再一个核心亮点是推崇整合，课本剧正是独特的动态整合。

1.组织“动态社会”活动

易卜生曾说：“人生不是演戏，但不能没有戏剧意识。”有了观剧意识，才能洞悉人生真谛，把握人生底色；有了演剧意识，才有集人生美好情态、精睿智慧于一瞬的实践动力。教师可以组织学生参加“演出剧团”“采风小组”“剧评沙龙”等活动，让学生去领悟、去体验人生。

2.引导横向学习风格

语文既是人们的一个生活过程，也是人们创造的一种环境财富，因此必须形成横向学习的风格，以弥补纵向学习的不足。课本剧中的“剧场活动”“多维创意”及“角色幻想”，对横向学习的要求尤为迫切。如《抬驴》中的驴、《景阳冈》中的虎该如何设计、如何扮演，我们就需要多方考虑、多方设计情节，使人从中获得启发。

3.增强自我效验能力

课本剧的原型资料来自教材，教材本身就是智慧的结晶。在我们将其从一种语言形式变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，具有开放性的文化刺激。如在《景阳冈》一剧试演以后，观众们对如何突出武松“酒量过人”的情节进行了讨论。有学生突发奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他们因不胜酒力而东倒西歪的夸张动作来进行反衬。这一改，效果立显。

综上所述，编演课本剧的过程，就是学生愉快感受学习的过程。课本剧突出了学生在语文学习中的主体地位，普遍提高了学生学习语文的主动性。

（责编 刘宇帆）