探究与互动，英语教学的“风向标”

张彩虹

【摘 要】初中牛津英语探究与互动是学习灵活使用英语的主要方式，有效地体现了英语实践性与交际性的融通性。通过预学引导学生自主探知，小组探学引导学生协作配合，平台展学引导学生积极展露，对活化英语教学过程和方法起到一定的推动作用。

【关键词】初中英语；探究；协作；交流

英语交际性要求学生结合课程学习内容主动修补完善自己的认知感悟，让他们在实践交流体验中获得深刻理解感悟。英语教学中的探究与互动，给学生有了一定的学习载体，对学生在表达和相互交流中学习英语有很大帮助，并且能够流利的使用英语。突出探究与互动，让英语课堂在情趣化的教学中展现应有活力，更利于学生形成敏锐的语言感知，获得更为丰富的语言文化知识，让英语教学更有动感和活力。

一、预学导思，知晓认知“空白”

探究可以是学生自我预学探知过程，更是他们了解知晓自身空白的重要措施。运用预学导思的方式来指导学生预学，能使得他们的探究更有一定明确性和具体性。

在预学指导过程中，可按照学生不同的认知需要创设相应的方法策略。如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教学指导中，我指导学生就“Which information do you read from the article？”从文本中主动筛选相关信息，让学生能够从语篇综合表达运用中获得感知。在此基础上，可要求学生运用笔记圈划的方式，围绕“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“What are there in Sunshine Zoo？”建议学生进行筛选勾划，让他们找出自己空白和疑问。

预学导思，使得学生有了更多自我支配学习交流机会，让他们在主动尝试和运用中找到学习的重点。多给学生提供导学的方案，引导他们就学案中内容主动查漏补缺，帮助他们在知晓自身学习问题中获得有效探解方法。按照阅读教学要求，多给学生提供自我探学求知的机会，让他们在不断搜集相关背景资料的基础上获得更多的学习感知体验。

二、小组探知，鼓励互动“协作”

通过群体学习力量来弥补个体学习不足，给学生更多协作探究的机会，使得他们在互动中产生深刻语言感知。在教学中使用小组合作不仅能使课堂教学气氛更加活跃，而且可以让学生在课堂上自由地表达，同时可以让学生的思维更加敏捷。

通过小组探知，使得学生互动成为一种学习方式。如，在七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，我根据Millie、Amy在公园中的对话，鼓励学生以小组为单位，围绕“Do you think there are ghost in the world？”和“How do you tell us about the interesting story？”建议学生进行交流，让他们在知晓语篇表达主题大意的基础上能生成更为深刻的感知体验。在学生彼此写作互动交流中，多引导他们就交流中的感想作总结，鼓励他们围绕“How do you understand the article？”进行合作，让学生从词汇识记、语句表达、语法运用等方面主动沟通，形成更为全面的感知。

运用小组合作的模式，可以使每一个学生在成为课堂教学的主人，在此基础上而且能让他们获取更多的探究与互动的机会。根据学生的特点以及探知英语的需要，可以给他们提供多元化以及差异性的任务，鼓励大家在小组内自由交流展示。尊重学生意见和建议，多给他们相应的策略指导，让他们在主动协作过程中相互补充更为丰富的学习思维方法。

三、平台表现，倡导自由“展露”

给学生搭建一个自由展示的平台，不仅可以让他们增强学习英语的激情和主动性，并且让他们有了更多发展创造才能的机会。搭建平台，能使得学生有更多展露才艺载体，能使得学生在充分表演过程中不断增强学习的内驱动力。

自由展示平台的搭建，可以使学生在展示的过程中积极主动地展现自己的学习成果。例如，我们在译林牛津英语八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，我要求学生以导游的身份围绕“What am I going to introduce Hong Kong？”和“An interesting story about Hong Kong？”进行展示，让课堂成为他们竞相模拟表达的平台。通过平台展示，能帮助学生在主动总结剖析的过程中生成更多的语言表达方法，使得语言运用更加灵活多彩。

作为一名英语教师，我们要尽量多关注学生的表演，即使是初中的学生也要针对他们的闪光点和进步多给他们掌声，让他们在获得其他同学的认可的过程中发现学习英语的动力和自信心。围绕任务的协作，多给学生提出相关的意见和建议，引导他们发挥自己的想象思维，多给他们崭露头角的机会，让他们能够用多样化的语言主动表达，生成更为丰富的学习思维方法。

由此可观，探究和互动，使得语言表达交际有了更多运动因子，能使得学生跳出单纯以来听讲学习模式，给予他们更多自由表达话语权。作为教师，我们要对情境创设的探究和互动加以重视，因为这样不仅可以让他们在自由、和谐、宽松的情境中有针对性探究与互动，而且可以增强他们学习英语的主动性与创造力，更有利于激活他们学习英语的激情与内在动力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]虞霞.初中英语新课改中自主学习与小组合作学习研究[J].学周刊，2014（16）

[3]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考，2015（30）