让“互动”走进作文课堂

王彩珍

【摘要】 《高中新课程标准》倡导的作文新理念是：关注读者意识，突出个性化表达，注重情感态度，重视写作过程。但是，由于受传统教学观念的影响，作文教学中始终存在着“隔靴搔痒”的境况，语文老师也一直被作文教学的“高耗低效”所困扰。

【关键词】 互动 作文课堂

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-027-01

如何走出这种困境？虽然方法可能是各式各样的，但是我认为，让“互动式”教学模式走进作文课堂，不失为一种比较有效的方法。

一、教师技法点拨是“互动”的基础

提倡师生之间的互相尊重和互助合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的氛围中引导学生学习，学生在获得成功体验中快乐地学习，其成败的关键在于教师的专业知识和教学技巧。因此，教师技法点拨尤为重要，它可以说是整个“互动式”课堂的指挥棒，是保证学生有效进行“互动式”讨论和评改的前提。在这一环节中，教师要准确、清晰地让学生明白，一篇合格乃至优秀的记叙文应该囊括的基本要素。

（一）审题要准确。写好一篇文章，面临的首要问题就是审好题，审对题。依据材料的类型，审题方法也稍有不同，但归根结底，还是要找到材料中的关键字词，做到“咬文嚼字”。如，“昨夜的风雨给今日的早晨戴上了金色的和平”。品读泰戈尔的这首小诗，你有哪些联想或感悟呢？请以“风雨过后”为话题，结合自己的生活体验与感受，写一篇不少于800字的记叙文。

泰戈尔的这句诗阐明了风雨的作用，展示的是风雨后早晨的美好景致。准确理解“风雨过后”才是正确理解了写作要求。但是有些学生，在写作过程中，将“风雨”作为行文的重点，而忽略了经历风雨之后的心理、感悟、转变等，导致扣题就不够准确，行文重心发生偏移。

（二）情感要真挚。“文章不是无情物，情动于中更感人。”《语文课程标准》中解释，“感情真挚”即感情真诚恳切，是文章中所表达的对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不是人云亦云，更不是无病呻吟。这就要求小作者在文章中要自然地表达真情实感，以情动人，使感情的流露给人真实感、真诚感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意。由于中学生的生活范围比较狭窄，阅历也相对简单，所以在写文章时，宜选取某一事物作为情感的载体，真情实感就水到渠成了。如，学生写亲情。有了以上思路的点拨，找到了情感的载体，生动的文字随处可见：“春天渐行渐远，老家院子里的那株杨桃树，现在一定又是绿叶覆盖枝桠了吧，也许还有零星的花儿点缀其间。我总是不由自主地忆起，那些与爷爷在树下下棋、谈天说地的日子，是那般的快乐。它让我无比的怀念，更是我成长道路上的一种鞭策。哦，我知道，今天我又想您了，我亲爱的爷爷！”

（三）选材要典型。记叙文的特点是写人叙事，以事感人。因此，选什么样的材作为叙事重点就显得相当的重要，虽然我们会有各种各样直接或者间接的生活体验，但是并非所有的材料都可以一股脑儿地进入到我们的作文当中来。为了文章更加的真实感人，这就要求我们在行文之前要对所掌握的材料进行筛选，挑选最适合最典型的材料入文。

《2014年的夏天》。夏天发生的事情特别多，但是因为有了“2014”的限制，所以在写作时选材就不能把跟夏天有关的所有事情都考虑进来。2014年的夏天，学生们所处的人生阶段基本上是初中毕业季，暑假和高中军训生活。

“2014的夏天已经过去了，可它却深深的烙印在我的生命里，那是我青春的印证。南国的9月，阳光依旧灿烂，七月流火距离我们尚遥远。在烈日下，我们汗流浃背，立正、稍息、齐步走……”

二、学生讨论是“互动”的灵魂

学生的讨论是“互动式”的重要组成部分，符合了新课标所提倡的“自主、合作、探究的学习方式”的要求，讨论探究的意义无疑是调动学生学习主体的积极性、合作性，发挥学生主动性，使其更大程度参与课堂。只有学生积极主动地动脑动口，讨论的实效性才能体现。但是，“互动式”讨论要注意避免讨论流于形式，光有场面的热闹，而无实质内容。因此，在讨论之前需要做一些必要的准备：

（一）进行科学合理的分组。以小组为单位，进行阅读和讨论等，主要是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力。进行分组时，教师要充分考虑到学生现有的写作基础，以及认知能力、阅读能力和表达能力的差别。每个小组成员都应该包含能力强和能力弱的学生，并确定好小组长，每一次的讨论由组长负责以书面的形式呈现小组讨论的结果。

（二）讨论目标指向要明确。为了提高课堂讨论的时效性，需要教师分配给小组成员明确的内容以及要完成的任务。这样可以避免准备不充分，讨论不深入，也杜绝了讨论流于表面的热闹气氛，没有实质性的思考。

（三）强调生生互动，强化交流意识。讨论是一种学习和训练的过程，更是一种思辨的过程，通过讨论，可以使学生的思维更清晰，更掌握独立思考的能力。但是在小组讨论的过程中，要强调生生互动，学会质疑和思考，最后，将小组与小组之间的讨论结果进行分享。在这个过程中，教师依然处于核心位置，既要眼观六路，又要耳听八方，不失时机地进行导向、提示、释疑等等，最后还要选取优秀的评价进行示范讲析，以达到预期的目的。如，《登山者》。图上展示的是：一个背着行囊的登山者，攀上高峰，目光远眺，远处，山峦相连，雪峰相接……”仅仅从图画中所展现出来的内容，根据学生所掌握的写作知识是不难完成的，但是要写好却没那么容易。所以，我要求学生在讨论的时候，多观察多思考，由表及里，从主人公的外在着装、动作、神情更深入思考人物的内心活动，这样可以将细节描写地更生动、更感人。

总而言之 ，让“互动”走进作文课堂，就是指教师的“教”和学生的“学”是两个互相左右的动态过程，它们互相促进又相辅相成。