互动式作文评改探析

梁伟华

【摘要】 互动式作文评改改变了单纯由教师评改的局面，充分地调动学生作文的积极性、主动性，切实把学生放在了作文的主体地位，能有效提高学生作文能力。但互动式作文评改在作文修改过程中形成师生、生生之间的多向互动关系，促使教师必须要认真研究作文评改的操作方式以及步骤，动员学生积极热情地投入到作文的互评当中，通过新的作文评改方式提高学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与作文活动，并以此为桥梁，增强学生的语文能力。在新形势下，如何有效运用互动式作文评改法，如何对作文进行再修改、再创作、再提高，笔者认为应该注意以下环节。

【关键词】 互动式 作文评改

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-009-01

一、动员、分组，激发兴趣

通过动员，让学生认识互动式作文评改的必要性，激发对参加互动式作文评改的热情，为学生自主合作奠定思想基础，为作文批改的互动交流奠定思想基础。分组时，根据性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，根据水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。同时考虑学生分组的梯队性，注意从动态方面考虑组合的变化，各组之间的同学在一定阶段后可以进行小组人员互换，以必需的人才流动为互动的发展作保证。

二、示范修改，典型引路

进入互动评改环节后，教师要进行良好的引导，通过范例，引导学生评改作文，学生作文收上后，教师通览全班作文，挑选一篇具有代表性的例文，这篇例文要围绕作文要求，有明显的亮点和不足，这种良莠并存的例文才可以起到示范引领作用。

确定例文后，组织学生讨论，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的亮点和不足，共同修改，在此过程中，逐渐明确评改的具体要求，开出良方。对学生分析不准确或错误的问题，适时点拨，予以纠正，及时肯定思维敏捷，见解独创的学生，最后，教师出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，为下一步学生互评互改奠定基础。

示范评改时，一定要注意例文的引路功能，要让学生通过例文知道如何修改作文，让他们明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点，熟悉各种修改要领，明确作文修改的思路，还应给出一个总体标准，怎样的文章算是好文章，好文章分为几等，让学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。同时注意评改时的提示，降低学生实际修改时的畏惧感，这样也有利于课内操作。

三、交换习作，互动评改

1. 明确目标，突出重点。每次的评改，都应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，而且教师不能随意地降低或拔高，学生作文交上后，教师根据作文训练和评改的目标，在浏览全部习作的基础上，把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，挑选有代表性的问题，作为本次互动式评改作文教学的重点目标，让学生胸中有数。目标确定以后，要注意评改训练的规范性，引导学生先入格、再出格，每次修改，做到师生协商、小组合作，最后把目标量化。 教师在修改前要提醒：批改时不需全面开花，一次训练只需突出某一个重点。教师可和学生一起讨论，确定本次评改要求和批改标准，统一本次作文评改的重点。比如修改病句，把文章写通顺；比如结构的安排，如何选择中心材料，如何围绕中心选材和剪裁，如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；比如多种表达方法的运用。

2. 落实方法，智能互评。方法可以让学生快速掌握修改作文窍门，并由此而对作文产生兴趣，因此，作文评改的时候，在课堂上根据学生实际循序渐进地进行评改方法的教学和规范非常有必要，比如告知那些标准而常用的修改符号，错别字修改符号、增添号、删减号等；告知圈划优美词句段的用 “～”，好词用“，o”，好句用“-”，质疑词用“？”；告知确定修改内容的方法；告知自评自改，交换互评，小组评价等修改步骤的实施顺序等等，同时，随着修改重点的不同，修改方法也应有所不同。每次修改，都要具体落实修改方法，让学生明确互动式评改，评好和改好，是需要掌握方法的。另外，教师还应该引导学生注意修改的渐进性，开始时边读边改字词标点，整体了解习作内容。接着精读修改句段，随机批注，深入体会习作特点，最后，综合分析习作短长，进行整体修改和综合评议。

3. 有效干预，及时再评。整个评改过程中，学生的参与是非常重要的，所有环节都要有学生的参与和互动，但也不能忽视教师的主导地位，教师应该随时跟踪评改进程，解决评改中的问题，纠正评改中的不足，完善评改的要求。学生互评往往存在各种各样的问题，尤其是评改初期，评改不认真，评改不到位，甚至把文章改坏，都有出现，教师不及时做出干预，有些误评会把学生引向歧路，因此在学生互评的过程中，教师要全面检查调控，对没有被修正的错误，要及时指出，教师还必须检查评语的正误，对于评语不当的，加以纠正，并在下次作文评改课上予以提醒。

这一阶段，教师对于准确到位的评语，给出相应的标示，肯定互评人的辛勤劳动和智慧成果，增强学生的自信心。错误的也标示出来，有争议的可以进行口头交流，对互评没有发现的作文本身的问题作补充说明。

学生根据互评对作文进行修改，教师还应该对此行对比性的再评，看学生修改后的作文是否有进步，是否参考修改意见，再评的过程中充分重视学生的进步，只要有进步，都给出相应的肯定和表扬，增强学生的自信心和写作兴趣。这个也是对学生互评的激励手段，更有效地鼓励学生参加到互评当中，激发学生的写作兴趣。

互动式作文评改法把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力，学生在互动中交流研讨，相互补充，从学习中获得积极的情感体验。教师只充当作文互评过程中的组织者、引导者、合作者，教师不再是唯一决策者。如此，教师既保持教育责任，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，帮助学生寻找写作规律，使之悟出写作真谛，真正起到了引路者的作用。