多媒体辅助教学在小学数学课堂中的应用探析

何杰

随着社会信息化进程的迅速推进和整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机辅助教学在各级各类教育教学中的地位愈来愈突出。计算机将是未来生活、学习、工作中不可或缺的重要工具。所以，在小学数学课堂中开展计算机辅助教学是提高学生数学素养和教学质量的必要措施。

一、开展多媒体辅助数学课堂教学的理论基础

计算机辅助教学在课堂教学中的运用将会越来越广泛，将多媒体计算机正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学是一个可行的途径。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、即时有效的反馈、给数学课增添了无穷的魅力和兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。

二、小学数学课堂开展多媒体辅助教学的现状分析

现在多数小学拥有了多媒体电脑，部分学校还设置了多媒体教室，但在多媒体资源的有效使用方面还存在具体问题。

一是被动性应用，计算机辅助教学主要是应付考核与检查。由于计算机辅助教学的前期备课和资源准备耗时费力，多数老师怕麻烦不想用。上一节课，用来制作课件的时间要用好几天，多数教师不愿意投入过多的时间去准备多媒体资源，也不积极地研究多媒体辅助教学，在课堂教学中还是以常态课、讲授课为主。有些教师只在一些公开课、研究课上才使用多媒体，把多媒体辅助教学看成了一种应付检查和考核的手段，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源浪费。一些学校缺少对多媒体辅助教学工作的重视，没有在计算机辅助课堂教学方面开展具体的推广应用和相关应用技能的普及培训，使得多数老师不会用多媒体辅助课堂教学和怕使用多媒体资源。受多媒体资源技能的限制，一些想尝试的教师因为要上课就要求别人帮助而选择放弃。

二是展示性应用，忽视对学生创新精神的培养。现在一些课堂中的多媒体资源的应用只是一种展示，只是预设流程按计划的一种呈现。由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。可我们的老师忽视了课堂的生成性，要求学生必须跟着自己的思路走。这样学生在课堂中也就难以主动探究，缺乏创新，学生的主体作用在课堂上也难以有效体现。在一节课中，教师组织学生根据多媒体演示了利用商不变规律解决数学问题的过程，可在实际反馈练习中，有的学生利用其他的思路解决了数学问题。在老师讲评时，由于学生没按老师讲的方法去做，被老师判定为不准确；并且教师让这位学生严格按照商不变规律重新做题，自己再按课前商不变规律的思路继续展开教学，忽视了学生的主动性。

三是资源应用无目的性，计算机辅助教学只是一种课堂的点缀。计算机辅助教学的优势在于其展示的直观性和演示的形象性，另外由于趣味性和动画性强，它能够很好地激发学生的学习兴趣，点拨学生的学习思路。所以，我们在使用计算机辅助课堂教学时，要充分发挥它的优势，增加课堂容量，提升课堂内涵。但在实际的课堂实践中多是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件和使用时多是考虑其动画性和趣味性，忽视多媒体资源为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生的课堂学习形成新的干扰，产生负面影响。反思发现，如果把整节课的内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师反而分散了学生的注意力，使教学目标难以达成，也不利于解决教学的重难点，难以实现利用计算机辅助教学为提高课堂教学效率服务的目的。

三、小学数学课堂开展多媒体辅助教学的优势

教育心理学告诉我们：传统电教媒体中，幻灯投影机有图像无声音，只能帮助学生从视觉方面获得约25%的能够记忆的知识；录音机使用中有声音无图像，只能实现人们从听觉中获得的能够记忆的约为15%的知识；如果同时使用这两种传递知识的工具，就能帮助学生接受约65%的知识。计算机辅助数学教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，帮助学生充分地展现知识形成的过程。

一是能够激发学生兴趣，提高学生学习的参与度。兴趣是学生在平时学习中获取知识、拓宽自身视野、丰富学生心理活动的主要推力。在多媒体辅助教学环境下，课堂教学信息的呈现是丰富多彩的，面对多样化的课堂信息呈现形式，小学生就会表现出强烈的探究欲望和好奇心理，这就是实现课堂有效教学、提高学生参与度的最好动力。如在学习24时计时法时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先拍摄了学生平时学习生活的几组片段，并给每个片段的右上角插上按时走动的钟面。这样学生在看视频片段时就能看到时针、分针的实际转动情况。让学生真切地体会到一天有24小时，在24小时内时针在钟面上走了两圈。教学中，由于有熟悉的生活学习画面和悦耳动听的音乐，学生看得高兴入神、兴趣浓厚，学生在精神愉悦和思维活跃状态下的学习效果非常好，学生的参与度也非常高。由于学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，再通过教学中多媒体的音、形、像等功能，可形象地再现生活实际，激发学习兴趣。

二是能够拉近数学与生活的距离，让学生学习生活中的数学。新教材中许多素材均来源于生活，其呈现丰富多彩，如丰富的图形世界、生活的数据、 统计与概率、图案欣赏与设计等，如果用计算机辅助教学，让学生通过多媒体资源可以更近更直观地了解学习生活中的数学。所以，教师在每节课的教学中，都应尽可能多地利用计算机辅助教学，将生活中的数学问题情景化、直观化。紧密地将书本知识通过多媒体演示，使其更具生活气息，让学生能够有效直观地学习数学知识。这样学生对书本知识的学习就会更亲近，就会感到数学并不抽象，就在身边，从而增强学生学习数学的信心。生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题和多媒体直观演示，学生会产生解决问题的欲望，在这种好奇心的驱使下学生会认真地学习、积极地探索、有效地学习生活中的数学。这样既可以避免将知识结论直接呈现给学生，又可以通过大量多媒体演示把大量的数学问题更灵活地演绎推理，让学生掌握技巧性较强的解题方法方法和提高解决数学问题的能力。在学生感受知识的产生、形成过程中，不仅让学生掌握了知识结论，而且通过观察、实践、思考和探索，总结出结论。即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展能力，切实提高学生的数学素养。

三是能够科学游戏，寓教于乐，提高数学学习的趣味性。数学教材在不同学年段都设计有一些切近生活的学科游戏和生活中的数学情境，正是为了满足学生的好奇心理，增加数学学科的学习趣味性。组织好这些活动，能让学生在玩得开心的同时，从中悟出科学道理，掌握数学原理，学好数学知识。如三年级有可能性的数学问题，如果只是直接让学生统计硬币正反面向上的问题，难以有效掌握可能性的具体知识和为什么会存在多种可能的原因。如果计算机辅助教学进行模拟实验，将游戏的多种不确定的、可能出现的结果全面地展示出来，再指导学生将统计结果填写在演示报告里面。对演示结果的统计既可手工填表，也可让学生在电脑上统计后直接在大屏幕展示。这样的实验演示操作方便、随机性强、实验次数不受限制，那么实验结果在模拟的自然状态下则更趋近合理性和可能性范围。另外，如投掷实验、旋转演示、平移演示、转盘游戏、 掷骰子游戏等，都可以用现代教学手段从视觉、听觉多方面全方位地刺激，更使学生身临其境，感同身受，提高学生学习数学的趣味性。

参考文献：

[1]毛乃佳.教育学理论与实践[M].兰州：兰州大学出版社，2006.

[2]曾超益，等.小学数学教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.

[3]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者单位：甘肃省兴国县第五小学）